1 Пример.

- составить информационную модель (ИМ) рассматриваемой проблемы:

проблема: в мокром лесу – после дождя нужно разжечь костёр, чтобы самим просохнуть и не заболеть (О).

ИМ: ветки, дрова, одежда – всё мокрое, спички – зажигалка;

- охарактеризовать каждый существенный признак исходной ИМ функциональными характеристиками с их значениями по отношению к рассматриваемой проблеме:

* ветки – дерево,

* дрова – дерево,

* одежда – ткань,

* спички – источник огня;

- сформировать ИМ решения из значимых исходных признаков и характеристик:

дерево, источник огня;

- идентифицировать ИМ решения в реальный объект или действие (по – возможности в пределах имеющихся (известных) признаков и характеристик):

дерево, источник огня, который должным образом нужно усилить (сухой бумагой, корой берёзы, настроганными сухими лучинами, резиной от автокамер, куском рубероида, специальным сложением костра и т.п.).

2 Пример.

- составить информационную модель (ИМ) рассматриваемой проблемы:

проблема: создать в общем виде алгоритм решения проблем (И).

ИМ: признаки входных данных: п1, п2…пi.

- охарактеризовать каждый существенный признак исходной ИМ функциональными характеристиками с их значениями по отношению к рассматриваемой проблеме:

п1: х1.1, х1.2 …;

п2: х2.1, х2.2 …;

пi: хi.1, хi.2 ….

- сформировать ИМ решения из значимых исходных признаков и характеристик:

п1: х1.1, х1.2 …; п2: х2.1, х2.2 …; пi: хi.1, хi.2 …;

- идентифицировать ИМ решения в реальный объект или действие (по – возможности в пределах имеющихся (известных) признаков и характеристик).

С помощью известных информационных поисковиков, которые в настоящее время имеются в достаточном количестве, или собственных познаний (в первую очередь, если таковые имеются), или специальной литературы, или всего перечисленного вместе осуществляется идентификация ИМ с учётом следующего:

• количественные и качественные отличия реального решения от ИМ должны быть минимальными;

• желательно представить идеальный конечный результат (ИКР) реального решения и провести сравнение исходных признаков и характеристик с ним;

• для начала не верьте авторитетам (людям с опытом), т.к. у них сильна психологическая инерция: блокирование нового имеющимся багажом знаний.

При каждом удобном случае повторять, повторять приёмы, разнообразя их.

ПРИМЕЧАНИЯ:

1. Если в начальной школе все четыре года по всем предметам один учитель, то с 5 – го класса по каждому предмету другой, это требует по соответствующему предмету свою программу обучения педол – креативности и безусловное её исполнение.

2. Если на начальном этапе у детей не получается самостоятельное применения приёмов, это делает учитель с соответствующими разъяснениями. Более того, началу работы по каждому приёму должно предшествовать «проверка способностей (возможностей)» - тестирование школьников, например, по приведенным тестам.

3. Все приёмы должны быть разработаны и применены только в пределах действующих в школе программ обучения – это и есть главная позитивная предпосылка в обучении, но потребуются определённые усилия от учителей, особенно, на начальном этапе.

4. Приведенные приёмы следует понимать как возможные примеры, с неограниченной фантазией для учителя.

5. В несколько более подробном изложении подобного материала с разъяснением изложенного методического подхода можно ознакомиться в статье [1].

Литература.

1. В.А.Олевский. В.В.Олевская. Как развить креативное мышление дошкольников и школьников: мероприятия – приёмы. 2018. http://pedgazeta.ru/54542/

2. В.А.Олевский. В.В.Олевская. Педол – креативность для дошкольников.

http://pedgazeta.ru/55339/

3. В.А.Олевский. В.В.Олевская. Педол – креативность для начальной школы. http://pedgazeta.ru/55695/

4. В.А.Олевский. Что не так в нашей педагогике.  http://pedgazeta.ru/54376/

5. Олевская В.В., Олевский В.А., Чиркин С.В. Модуль поиска блока информации по входным данным. Патент № 2652501, 2017.

Декабрь 2018 год.