- •Глава I. Детство как предмет психологического исследования.
- •1. Исторический анализ понятия "детство"
- •2. Детство как предмет науки
- •3. Специфика психического развития ребенка.
- •4. Стратегии исследования психического развития ребенка
- •Глава II. Преодоление биогенетических подходов к исследованию психики ребенка
- •1. Биогенетический принцип в психологии
- •2. Нормативный подход к исследованию детского развития.
- •3. Отождествление научения и развития
- •4. Теория трех ступеней детского развития..
- •5. Концепции конвергенции двух факторов детского развития.
- •6. Подходы к анализу внутренних причин психического развития ребенка.
- •Глава III. Психоаналитические теории детского развития.
- •1. Теория Зигмунда Фрейда.
- •2. Развитие классического психоанализа в работах Анны Фрейд.
- •3. Эпигенетическая теория развития личности. Эрика Эриксона.
- •Глава IV. Теория социального научения
- •1. Отход от классического бихевиоризма...
- •2. Воспитание и развитие.
- •3. Критические периоды социализации.
- •4. Поощрение и наказание как условия формирования нового поведения.
- •5. Роль подражания в формировании нового поведения.
- •6. Ребенок и взрослый.
- •7. Семья как фактор развития поведения ребенка
- •Глава V. Учение жана пиаже об интеллектуальном развитии ребенка
- •1. Этапы научной биографии.
- •2. Ключевые понятия концепции ж. Пиаже.
- •3. Открытие эгоцентризма детского мышления
- •4. Открытие стадий интеллектуального развития ребенка.
- •Глава VI. Л. С. Выготский и его школа
- •1. Смена научного мировоззрения.
- •2. Дальнейшие шаги по пути, открытому л. С. Выготским.
- •Глава VII. Концепция д. Б. Эльконина. Период раннего детства.
- •1. Кризис новорожденности
- •2. Стадия младенчества.
- •3. Ранний возраст.
- •4. Кризис трех лет
- •Глава VIII. Концепция д. Б. Эльконина. Период детства.
- •1. Дошкольный возраст.
- •2. Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению.
- •3. Младший школьный возраст.
- •Глава IX. Подростковый возраст в свете разных концепций..
- •1. Влияние исторического времени.
- •2. Классические исследования кризиса подросткового возраста.
- •3. Новые тенденции в изучении отрочества (л. С. Выготский, д. Б. Эльконин, л. И. Божович)
- •Глава X. Неоконченные споры.
- •1. П. Я. Гальперин и ж. Пиаже.
- •2. О закономерностях функционального и возрастного развития психики ребенка.
- •3. Формы и функции подражания в детстве.
- •4. Проблема общих и специфических закономерностей психического развития слепоглухонемого ребенка.
Глава II. Преодоление биогенетических подходов к исследованию психики ребенка
1. Биогенетический принцип в психологии
Педагогика беспрерывно обращалась к детской психологии с вопросами, что же такое процесс детского развития и каковы его основные законы. Попытки объяснения этого процесса, делавшиеся детской психологией, всегда были обусловлены общим уровнем психологических знаний. Сначала детская психология была описательной, феноменалистической наукой, не способной раскрыть внутренние законы развития. Постепенно психология, равно как и медицина, переходила от симптомов к синдромам, а затем и к настоящему причинному объяснению процесса. Как уже отмечалось, изменения в представлениях о психическом развитии ребенка были всегда связаны с разработкой новых методов исследования. "Проблема метода есть начало и основа, альфа и омега всей истории культурного развития ребенка",-- писал Л. С. Выготский. Важно подчеркнуть, что речь идет именно о методе, .ибо конкретная методика, по мысли Л. С. Выготского, может принимать разнообразные формы в зависимости от содержания частной проблемы, от характера исследования, от личности испытуемого.
Большое влияние на возникновение первых концепций детского развития оказала теория Ч. Дарвина, впервые четко сформулировавшая идею о том, что развитие, генезис, подчиняется определенному закону. В дальнейшем любая крупная психологическая концепция всегда была связана с поиском законов детского развития.
К числу ранних психологических теорий относится концепция рекапитуляции. Э. Геккель сформулировал биогенетический закон в отношении эмбриогенеза: онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза. Этот закон был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка. Американский психолог Ст. Холл считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. По его мнению, дети часто просыпаются ночью в страхе, даже в ужасе и после долго не могут уснуть. Он объяснял это атавизмом: ребенок попадает в давно прошедшую эпоху, когда человек один спал в лесу, подвергаясь всяким опасностям, и внезапно пробуждался. Ст. Холл считал, что игра ребенка -- это необходимое упражнение для полной утраты рудиментарных и теперь уже бесполезных функций; ребенок упражняется в . них подобно головастику, который непрерывно двигает своим хвостом, чтобы он отвалился. Ст. Холл предполагал также, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное творчество в истории человечества.
Эти положения Ст. Холла, естественно, вызвали критику у многих психологов. Так, С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что подобные аналогии несостоятельны: взрослый человек, как бы примитивен он ни. был, вступает в отношения с природой, в борьбу за существование как готовый, созревший индивид; у ребенка совсем другие отношения с окружающей действительностью. Поэтому то, что кажется похожим, вызвано другими причинами, представляет собой другой феномен. "Было бы антиэволюционно заставлять ребенка переживать все заблуждения человеческого интеллекта",-- остроумно заметил другой ученый, П. П. Блонский.
Однако под влиянием работ Ст. Холла изучение детской психологии многих привлекло и приняло необычайно широкие масштабы. "В Америке любят все делать широко!" -- писал швейцарский психолог Э. Клапаред. Чтобы быстрее достичь желаемой цели и получить большой фактический материал, началась разработка разнообразных анкет, польза от которых часто бывала сомнительной. Учителя не успевали отвечать на опросные листы, рассылаемые педагогическими журналами, и за это их осуждали, считая отсталыми. "Но наука не создается так быстро, как строятся города, даже в Америке, и ошибки этой лихорадочной и искусственной деятельности скоро дали себя знать",-- уже в то время констатировал Э. Клапаред..
Теоретическая несостоятельность концепции рекапитуляции в психологии была признана раньше, чем появилось критическое отношение к этой концепции в эмбриологии. И. и. Шмальгаузен показал, что в филогенезе происходит решающая перестройка всего эмбриогенеза в целом, происходит опускание вниз решающих моментов развития. Критика Э. Геккеля, основанная на громадном фактическом материале, поднимает проблему истории эмбриогенеза.
Несмотря на ограниченность и наивность концепции рекапитуляции, биогенетический, принцип в психологии интересен тем, что это был поиск закона. Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, это была неверная теоретическая концепция, но это была именно теоретическая концепция. И если бы ее не было, еще долго не было бы и других теоретических концепций. В концепции Ст. Холла впервые была сделана попытка показать, что между историческим и индивидуальным развитием существует связь, которая до сих пор недостаточно прослежена.
Теория рекапитуляции недолго оставалась в центре внимания ученых, но идеи Ст. Холла оказали значительное влияние на детскую психологию через исследования двух его знаменитых учеников -- А. Гезелла и Л. Термена.