Урок как основная форма организации учебного процесса. Типы и структура уроков. Требования к современному уроку.

Формы организации обучения – это формы, в которых протекает процесс обучения по установленному порядку и в определенном режиме.

Первым способом обучения было индивидуальное обучение. Суть его заключалась в том, что обучаемые общались с учителем один на один и выполняли все задания индивидуально. Например, ремесленник, служащий или церковник брали себе в обучение ученика, который, живя в их доме, обучался ремеслу или грамоте. Сегодня индивидуальный способ обучения используется для "подтягивания" отстающих учащихся в школе или на занятиях с репетитором при подготовке к поступлению в вуз.

Вслед за индивидуальным обучением появился и индивидуально-групповой способ. Учитель занимался с группой детей, однако, учебная работа по-прежнему носила индивидуальный характер, так как дети были разного возраста и различной подготовки. Учитель вел учебную работу с каждым учеником отдельно, поочередно спрашивая у каждого ученика пройденный материал, объясняя новое, давая индивидуальное задание. В это время остальные занимались своими заданиями. При такой организации обучения дети могли начинать и заканчивать обучение в любое время года, а ходить на занятия в разное время дня. В ходе обучения они приобретали простейшие навыки чтения, письма и счета. Однако подавляющая масса детей оставалась необученной.

Уже к концу XVI - началу XVII в. как индивидуальный, так и индивидуально-групповой способ обучения не отвечали потребностям общества. Быстрое развитие производства и повышение роли духовной жизни в обществе повлекли за собой необходимость создания такого способа обучения, который позволял бы обучать основную массу подрастающих детей. В XVI в. была создана концепция группового обучения детей, которая нашла применение в школах Белоруссии и Украины. Она и явилась зародышем классно-урочной формы обучения.

Теоретическую разработку классно-урочной формы блестяще провел Ян Амос Коменский (XVII в.). Он же и широко популяризировал ее. В настоящее время классно-урочная форма обучения является преобладающей во всем мире, несмотря на то, что основные ее положения разработаны и внедрены около 400 лет назад.

Для этой формы обучения характерны следующие элементы:

• объединение в классы учащихся одинакового уровня подготовки (распределение учащихся в классы по возрастам);

• постоянный состав класса на весь период школьного обучения;

• работа всех учащихся класса по одному плану одновременно;

• обязательность занятий для всех;

• основной единицей занятий является урок;

• наличие расписания занятий, перемен, единого учебного года, каникул.

Несмотря на широкое признание в мире, классно-урочная форма обучения не лишена ряда недостатков. Наиболее существенные из них следующие:

• ограниченное количество обучаемых;

• ориентированность в основном на среднего ученика;

• высокая трудность обучения для слабого;

• торможение развития более сильного учащегося;

• невозможность полного учета и реализации в образовательном процессе индивидуальных особенностей учащихся.

Основной формой организации обучения является урок.

Урок является коллективной формой обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки занятий (45 минут), заранее составленное их расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом.

На уроке осуществляется дидактический процесс как система взаимосвязанных компонентов: цель – задачи – содержание – методы – формы организации учебной деятельности учащихся на уроке (индивидуальная, групповая, фронтальная) – средства – результат.

Подготовка учителя к уроку начинается задолго до его проведения. Можно выделить 4 этапа подготовки:

1 этап начинается в педагогическом образовательном учреждении и включает педагогическую, методическую и предметную подготовку учителя.

2 этап – изучение нормативных документов, регламентирующих содержание образования: государственного образовательного стандарта (обязательный минимум содержания программы по своему учебному предмету, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников, требования к ЗУНам учащихся по своему предмету), учебного плана школы (количество часов в неделю и распределение по годам обучения), учебной программы своей дисциплины (цели и задачи изучения дисциплины, формируемые ЗУНы учащихся, тематический план, содержание тем, задачи их изучения, основные понятия, умения и навыки, виды занятий, список литературы и т.д.).

3 этап – в начале учебного года на основе тематического плана программы составляется календарно-тематический план на весь учебный год в виде таблицы, содержащей наименование разделов и тем, количество часов на их изучение, даты проведения.

4 этап – на основе календарно-тематического плана составляется план-конспект учебного занятия, включающий название темы, тип урока, возраст учащихся, триединую цель урока, оборудование (зрительный, литературный, музыкальный ряды), ход занятия, содержание которого прописывается по этапам.

Урок проводится по определенным этапам.

Можно выделить следующие ОСНОВНЫЕ ЗВЕНЬЯ (ЭТАПЫ) СОВРЕМЕННОГО УРОКА:

1. организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку;

2. постановка цели занятия перед учащимися;

3. проверка домашнего задания;

4. проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме;

5. организация восприятия и осмысления новой информации;

6. первичная проверка понимания;

7. организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении по образцу;

8. творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений;

9. обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;

10. контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний;

11. домашнее задание к следующему уроку;

12. подведение итогов урока.

Наличие этапа определяется типом урока. По цели различают 5 типов урока:

1. урок изучения (сообщения) нового материала

2. комбинированный урок

3. урок закрепления, повторения, применения ЗУНов

4. урок обобщения и систематизации

5. контрольный урок

Рассмотрим МНОГООБРАЗИЕ СТРУКТУР УРОКА данной типологии.

Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Структура урока изучения нового материала:

1. организация начала урока;

2. постановка цели занятия перед учащимися;

3. проверка домашнего задания;

4. подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;

5. изучение нового материала, в т.ч. и объяснение; указание на то, что учащиеся должны запомнить; мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти; сообщение или актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);

6. первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;

7. подведение итогов и результатов урока;

8. задание на дом.

Структура комбинированного урока (он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):

1. организация начала урока;

2. постановка цели занятия перед учащимися;

3. проверка домашнего задания;

4. подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;

5. изучение нового материала, в т.ч. и объяснение;

6. закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;

7. обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

8. подведение итогов и результатов урока;

9. задание на дом.

Структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков:

1. организационный момент

2. сообщение учащимся цели предстоящей работы;

3. воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;

4. выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;

5. проверка выполнения работ;

6. обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;

7. задание на дом (если это необходимо).

8. подведение итогов урока.

Структура урока повторения:

1. организация начала урока;

2. постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;

3. проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;

4. подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;

5. задание на дом.

Структура урока проверки знаний (контрольный урок):

1. организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;

2. постановка задачи урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими на работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;

3. изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика.

4. самостоятельная работа учащихся.

5. предварительная проверка и подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок).

Существуют и другие классификации урока, например, по методам: урок-игра, урок-лекция, урок-дискуссия и т.д. В настоящее время для активизации познавательной деятельности учащихся широко используются нестандартные уроки: уроки-состязания, - конкурсы, интегрированные (межпредметные) уроки, уроки-игры и др.

Организация и проведение урока должны отвечать основным требования к современному уроку

Дидактические требования к современному уроку:

• четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

• определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

• прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

• выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

• реализация на уроке всех дидактических принципов;

• создание условий успешного учения учащихся.

Гигиенические требования к уроку:

• температурный режим;

• физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

• освещение;

• предупреждение утомления и переутомления;

• чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);

• своевременное и качественное проведение физкультминуток;

• соблюдение правильной рабочей позы учащегося;

• соответствие классной мебели росту школьника.

В современной отечественной школе урок остается основной формой организации обучения. На уроке в основном используется три формы организации деятельности учащихся: фронтальная (работа ведется со всем классом), групповая (класс разбивается на микрогруппы по 5-7 человек и каждая микрогруппа работает над своим заданием, затем отчитывается о его выполнении перед всем классом) и индивидуальная (каждый обучающийся работает самостоятельно над индивидуальным заданием, которое может быть разноуровневым, учитывающим способности учащегося (индивидуализированная работа) и однотипным (например, контрольная работа по двум вариантам).