- •Конспект лекций
- •М. А. Дыгун, а. А. Амельков, н. П. Беляева, л. М. Даукша, е. П. Дыгун, л. И. Иванова, е. М. Кочубей, с. А. Месникович, л. Л. Старикова
- •Раздел 1
- •Раздел 1 Возрастная психология
- •Тема 1.1. Предмет, задачи и методы
- •1. Становление возрастной психологии как науки
- •2. Предмет, структура и основные понятия возрастной психологии
- •3. Проблемы и задачи возрастной психологии
- •Тема 1.2. Основные теории
- •1. Общая характеристика основных направлений исследований психического развития
- •2. Краткий обзор некоторых теорий психического развития
- •3. Содержание культурно-исторической теории развития высших психических функций
- •4. Деятел ьностный подход в исследовании психического развития
- •Тема 1.3. Факторы, закономерности и периодизации психического развития
- •2. Факторы, движущие силы и закономерности психического развития
- •3. Подходы в возрастной психологии к периодизации психического развития
- •4. Периодизация психического развития по д. Б. Эльконину
- •Тема 1.4. Психическое развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве
- •2. Возрастные новообразования и психическое развитие младенца
- •4. Психическое развитие ребенка в раннем детстве. Кризис трех лет.
- •Тема 1.5. Психическое развитие
- •2. Возрастные новообразования и развитие различных сфер личности дошкольника
- •3. Психологическая готовность дошкольника к обучению в школе
- •Тема 1.6. Психическое развитие и формирование личности
- •1. Общая характеристика психического развития и особенности социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте
- •2. Психологический анализ ведущей деятельности младшего школьника
- •3. Возрастные новообразования и развитие различных сфер личности младшего школьника
- •4. Межличностные отношения и общение в младшем школьном возрасте
- •Тема 1.7. Психическое развитие и формирование личности
- •1. Общая характеристика психического развития и особенности социальной ситуации развития в подростковом возрасте
- •2. Общение со сверстниками как ведущая деятельность подросткового возраста
- •3. Особенности взаимоотношений и причины конфликтов подростков с родителями и педагогами
- •4. Возрастные новообразования и развитие различных сфер личности подростка
- •Тема 1.8. Психическое развитие
- •1. Общая характеристика психического развития и особенности социальной ситуации развития в ранней юности
- •2. Ведущая деятельность и межличностные отношения старшеклассников
- •2. Ведущая деятельность и межличностные отношения старшеклассников
- •3. Возрастные новообразования и развитие различных сфер личности в раннем юношеском возрасте
- •Раздел 2
- •Раздел 2 Педагогическая психология
- •Тема 2.1. Предмет, задачи и методы
- •1. Возникновение педагогической психологии как науки, ее предмет и задачи
- •2. Структура педагогической психологии, ее связь с другими науками
- •3. Особенности использования психологических методов в педагогической психологии
- •Тема 2.2. Психологические основы
- •1. Обучение и развитие человека. Соотношение обучения с научением и учением
- •2. Психологические особенности и факторы процесса обучения
- •3. Познавательное развитие учащихся в процессе обучения
- •Тема 2.3. Психологическая характеристика
- •1. Общая характеристика и структура учебной деятельности
- •2. Особенности учебной деятельности в различные возрастные периоды
- •3. Психологические факторы успешности учения и неуспеваемости школьников
- •Тема 2.4. Психологическая характеристика воспитания и самовоспитания
- •Тема 2.5. Психология
- •1. Психологическое содержание, место и функции оценки в структуре обучения
- •2. Комплексный характер стимулирования успехов учащихся в обучении и воспитании
- •5. Особенности педагогического оценивания школьников различных возрастов
- •Тема 2.6. Психология педагогической
- •1. Педагогическая профессия в системе других профессий, ее функции и структура
- •3. Способности и профессионально значимые качества как условия успешности деятельности педагога
- •Тема 2.7. Психология
- •1. Сущность и структура педагогического взаимодействия
- •2. Психологическая характеристика педагогического общения
- •Тема 2.8. Сотрудничество
- •1. Психологическая характеристика субъектов образовательной системы и их взаимодействия
- •2. Психологические основы стратегии сотрудничества в педагогическом взаимодействии
- •3. Психологическая характеристика педагогического коллектива и взаимоотношений в нем
- •4. Понятие психолого-педагогического сопровождения педагогов и педагогического коллектива
- •Раздел 2 57
3. Подходы в возрастной психологии к периодизации психического развития
Изменение нашего «Я», как правило, происходит постепенно и самим человеком воспринимается как плавное (за исключением особых жизненных ситуаций, которые могут вызвать существенную переоценку ценностей, мировосприятия). Однако, наблюдая за другими людьми со стороны, особенно за детьми, мы можем видеть, насколько отличается человек в разных возрастах.
Категорию «возраст» используют в своих теоретических построениях ученые, разделяющие концепцию стадиального развития психики. Среди них 3. Фрейд, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский, П. П. Блонский, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон и др. Все они считают, что в психическом развитии человека можно выделить стадии.
Стаадия — определенная ступень, период, этап в развитии чего- либо, имеющие свои качественные особенности.
Стадии психического развития отличаются друг от друга своеобразным сочетанием характеристик психических проявлений и поведения. Эти характеристики и определяют психологические особенности конкретного возраста. Многие авторы пытаются найти определенные закономерности перехода с одной стадии в другую, и эти попытки связаны с так называемыми периодизациями психического развития.
Периодизация психического развития — рассмотрение психиче- ского развития человека как процесса перехода из одного периода в другой.
Периоды отличаются спецификой ситуации развития, воздействующими факторами, характером решаемых человеком задач. Однако в качестве основных критериев периодизации разные авторы выделяют различные параметры.
В. Штерн и Р. Заззо в качестве критерия периодизации выделяют один внешний признак. При этом первый из них в качестве критерия рассматривал периоды биологической эволюции и исторического развития человечества, а второй — существующие ступени системы воспитания и обучения.
П. П. Блонский в качестве объективного признака для возрастной периодизации выбрал время появления и смены зубов. Базируясь на этом, он выделял «беззубое детство» (до 2—2,5 лет), «детство молочных зубов» (примерно до 6,5 лет), «детство постоянных зубов» (долоявления зубов мудрости).
Периодизация австрийского психолога 3. Фрейда учитывает особенности психосексуального развития. В основе его периодизации лежит анализ того, какие области тела в каком возрасте являются источником наслаждений. Исходя из этого, им выделяется: оральная стадия (до 1,5 лет); анальная стадия (1,5—3 года); фаллическая стадия (3—5 лет); латентная стадия (6—12 лет); генитальная стадия (с 12 лет).
Исследуя динамику переходов от одного возраста к другому, Л. С. Выготский пришел к выводу, что изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут — быстро и резко. Исходя из этого, им выделяются стабильные и кризисные стадии развития. Стабильный период характеризуется плавным ходом процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка, длится по нескольку лет и составляет большую часть жизни человека. Изменения, которые происходят на протяжении длительного времени, как правило, незаметны для окружающих. Но, накапливаясь, в конце периода они обусловливают качественный скачок в развитии, что и определяет появление возрастных новообразований. Поэтому об уровне развития можно судить, сравнив начало и конец стабильного периода. Кризисным стадиям (периодам) развития Л. С. Выготский отводил также важнейшую роль. Кризисы в отличие от стабильных периодов длятся недолго и представляют собой краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии. В целом же, по мнению Л. С. Выготского, психическое развитие представляет собой чередование кризисных и стабильных периодов развития. На основе этого им предложена возрастная периодизация, которая включает: кризис новорож- денности; младенческий возраст (2 месяца — 1 год); кризис 1 года; раннее детство (1—3 года); кризис 3 лет; дошкольный возраст (3—7 лет); кризис 7 лет; школьный возраст (8—12 лёт); кризис 13 лет; пубертатный период (14—17 лет); кризис 17 лет. При рассмотрении каждого возрастного периода Л. С. Выготский полагал, что необходимо принимать в расчет особенности социальной ситуации развития и основные новообразования возраста.
Среди всех подходов к периодизации психического развития особое место в отечественной психологии занимают теоретические построения советского психолога Д. Б. Эльконина.