Тема 2.8. Сотрудничество

в педагогическом коллективе

Вопросы лекции

1. Психологическая характеристика субъектов образовательной системы и их взаимодействия.

2. Психологические основы стратегии сотрудничества в педагогическом взаи­модействии.

3. Психологическая характеристика педагогического коллектива и взаимоот­ношений в нем.

4. Понятие психолого-педагогического сопровождения педагогов и педагоги­ческого коллектива

1. Психологическая характеристика субъектов образовательной системы и их взаимодействия

Педагогический процесс разворачивается в образовательной системе, и поэ­тому его протекание во Многом определяется характеристиками этой системы.

Образовательная система — совокупность организационно-струк- турных подсистем (управление, администрация, педсовет, педаго­гический коллектив, учебные классы и т. д.), каждая из которых опреде­ляет ход учебно-воспитательного процесса, реализуя свои специфиче­ские функции.

Каждая из подсистем образовательной системы находится во взаимодей­ствии с другими подсистемами.

Взаимодействие — процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов друг на друга, порождающий их взаим­ную обусловленность и связь.

Взаимодействие субъектов образовательной системы относится к социаль­ному виду взаимодействия.

Социальное взаимодействие — взаимодействие между социальными субъектами, в качестве которых могут выступать как от­дельные индивиды, так и социальные общности.

Образовательная система включает следующие подсистемы: управление, администрация, педагогический совет, педагогический коллектив, учебные клас­сы, кружки и др.

Взаимодействие субъектов образовательной системы опосредует межличност­ное взаимодействие в системах отношений «педагог — ученик», «педагог — педа­гог», «педагог — родители», «ученик — ученик». Происходит это как посредством формального, регламентированного взаимодействия, так и в ходе межличностных контактов.

Особое влияние на организацию взаимодействия субъектов образователь­ной системы оказывают социальные регуляторы поведения: ценности, традиции, нормы, стереотипы. Образовательные учреждения с высоким уровнем развития характеризуются общей ценностной позицией в наиболее важных, стратегиче­ских вопросах, наличием общей идейно-ценностной основы.

На функционирование образовательной системы оказывает влияние ее взаи­модействие с другими социальными системами: семьей, структурами власти, общественными организациями.

В рамках образовательной системы реализуются различные виды педагогическо­го взаимодействия: учебно-педагогическое взаимодействие (система «педагог — уче­ник»); взаимодействие учащихся между собой (система «ученик — ученик»); взаимо­действие педагогов между собой (система «педагог — педагог»).

Взаимодействие субъектов образовательной системы может иметь реактивный и активный характер. О реактивном взаимодействии можно говорить в том случае, если одна сторона (субъект) выступает в качестве инициатора воздействия, а вто­рая сторона (объект) пассивно реагирует. Об активном взаимодействии речь идет, когда вторая сторона не в меньшей мере проявляет активность, чем инициатор воздействия, и потому данное взаимодействие называют субъект-субъектным.

Субъект-субъектное (активное) взаимодействие в отличие от субъект-объект­ного (реактивного) взаимодействия обладает рядом значительных преимуществ. Оно способствует активному включению всех участников образовательного процес­са в решение стоящих задач, актуализирует их внутренние ресурсы, позволяет в мак­симальной мере задействовать потенциал каждого участника, выступает хорошей основой для гармоничных и обогащающих межличностных отношений.

Эффективность взаимодействия субъектов образовательной системы опреде­ляется качеством межличностных контактов. Как отмечает И. А. Зимняя, контакт является условием и следствием продуктивного взаимодействия его субъектов, определяя и процесс, и результат. Важнейшей внутренней основой психологиче­ских контактов выступают эмоциональное и интеллектуальное сопереживание, сомышление, содействие. Автор пишет: «В основе эмоционального сопережи­вания лежит психическое явление "заражения"... Эмоциональное сопережи­вание субъектов учебного взаимодействия является одновременно и фоно­вым, и основным механизмом контакта. ...Эмоциональное сопереживание как механизм контакта вызывается, в первую очередь, личностными особенностями взаимодействующих субъектов, значимостью предмета взаимодействия, отно­шением сторон к этому процессу. Это обеспечивает взаимопонимание и общ­ность, согласованность взаимодействия. Другой механизм подлинного контакта взаимодействующих сторон представляет собой мыслительное содействие, со­мышление, определяемое включенностью обеих сторон в одну и ту же актив­ную деятельность по рассмотрению той или иной проблемы и направленное на решение определенных мыслительных задач. Этот механизм так называемого интеллектуального содействия обусловливается совместностью интеллектуаль­ной деятельности субъектов взаимодействия, например, учителя и учени­ков. Внутренним условием возникновения контакта между взаимодействующими сторонами является проявление искреннего, подлинного уважения друг к другу, эмпатийность и толерантность. Внешним проявлением контакта является пове­дение взаимодействующих субъектов» (приводится по: Зимняя, И. А. Педагогиче­ская психология / И. А. Зимняя. М., 2005. 384 е.).

В последнее время, как отмечают многие ученые, основным условием опти­мального и эффективного взаимодействия субъектов образовательной системы является реализация принципов сотрудничества.