- •1.Предмет и задачи психологии аномального развития.
- •2.Роль л.С. Выготского в развитии психологии аномального развития
- •1. Предмет и задачи психологии аномального развития.
- •2. Роль л.С. Выготского в развитии психологии аномального развития
- •3. Понятие о зоне ближайшего развития, сензитивных периодах, первичном и вторичных дефектах (по л.С. Выготскому)
- •5. Психическое развитие детей группы риска в младенчестве (2-ая половина).
- •6. Роль двигательно-сочетательного рефлекса в психическом развитии ребенка.
- •7. Особенности предметной деятельности у детей с отклонениями в развитии.
- •8. Особенности наглядно-действенного мышления у детей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями.
- •9. Развитие предметного восприятия у детей с интеллектуальной и сенсорной недостаточностью от 0 до 7 лет.
- •10.Характеристика представлений детей с проблемами в развитии
- •11.Характеристика образного мышления дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
- •12.Овладение различными уровнями игрового замещения дошкольниками с отклонениями в развитии
- •13 Особенности ролевого поведения у детей с отставанием в развитии
- •14. Коррекционно - развивающее значение дошкольной игры.
- •15.Роль рисования в коррекции недостатков психического развития у детей с ранним органическим поражением цнс
- •16.Общая характеристика изобразительной деятельности у дошкольников с отклонениями в развитии
- •17. Рисунки как средство изучения психического развития ребенка.
- •18. Особенности овладения семиотической функцией при различных видах дизонтогенеза.
- •19. Несформированность коммуникативной функции речи у умственно отсталых детей в структуре нарушения коммуникативной деятельности в целом.
- •20. Отрицательные последствия недоразвития предметной деятельности.
- •21. Особенности словесной регуляции деятельности при различных отклонениях в развитии.
- •22. Особенности развития я-сознания у детей в условиях депривации.
- •23. Особенности восприятия сверстника дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью и с зпр.
- •24. Развитие ориентировочно-исследовательских действий у детей с отклонениями в развитии.
- •25. Возникновение и развитие познавательных установок у проблемных детей.
- •26. Развитие зрительно-двигательной координации у детей с нарушениями органического генеза.
- •27. Особенности овладения замещением у детей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями.
- •28. Экспериментальный метод изучения психического развития. Применение его в педагогической практике.
- •29. Специфика развития познавательных функций руки у детей с ранним органическим поражением цнс.
12.Овладение различными уровнями игрового замещения дошкольниками с отклонениями в развитии
Из острой потребности ребенка быть взрослым и невозможности это осуществить реально рождается новая ведущая деятельность, в которой ребенок удовлетворяет свои социальные потребности (в сотрудничестве со взрослым и с другими детьми) в ролевой игре. Это становится возможным в результате освоения особой игровой техники. Техника игры заключается в различных уровнях замещения, которыми постепенно овладевает ребенок:
1. предметном (наряду с реальными предметами ребенок использует предметы - заместители) – зарождение механизма воображения, возникает до кризиса 3 лет;
2. позиционном – социальном (ролевой), когда позиция «Я» замещается позицией «Некто, другой». Ребенок действует от имени другого лица, с позиции принятой роли – ребенок передает только действие, а не социальные отношения;
3. ситуативном – в результате устойчивого ролевого поведения происходит замещение реальной ситуации ситуацией воображаемой. Ребенок действует в воображаемом плане.
Доставляет удовольствие сама игра, игровое действие, деятельность бескорыстная. Игра становится ведущей, когда ребенок овладевает этими 3 уровнями. Игра со сверстниками имеет свою программу. Если ребенка не принимают сверстники, но он хорошо общается с младшими у него коммуникативные проблемы, проблемы совместной деятельности, не учитывает мнение партнера. Эти дети привыкли диктовать свое, не имеют навыки коммуникативного поведения.
Особенности нарушения игры:
1) недостаточность представлений об области действий, об отношениях социальной действительности
2) недостаточная произвольность у детей (у ЗПР после прерывания игра не всегда возобновляется; у УО – приводит к разрушению игры)
3) недостаточность игровой кооперации (нечувствительность к партнеру, отсутствие внимания и сложения взаимодействия, необращение внимания на реплики партнера, к ответам партнера на реплики, нединамичность позиции в игровом партнерстве)
У детей с ЗПР
Складывается предметная деятельность, возникают заместители. Предметы заместители очень ограничены, не придумает много, всего 1-2. Нет возможности замещения предмета, к которому у ребенка четко сформирован способ. 1 уровень у ЗПР сохранен. Манипуляции нет. Все сложности начинаются на социальном уровне. Очень долго нет признаков негативизма (кризиса). Ограничена ЗБР, инфантильность, слабое Я.
Умственно отсталые дети
Недоразвиты все три уровня.
В их играх не наблюдается замещения отдельных действий в цепочке словом или символическим жестом.
Дошкольники с проблемами интеллектуального развития даже после обучения склонны к использованию игрушек, являющихся копией реальных предметов окружающей действительности. Функция замещения спонтанно у них не формируется. Детей необходимо учить использовать различные предметы в других функциях и применять их в играх. Неумение пользоваться предметами-заменителями, таким образом, обусловлено не только своеобразием их познавательной деятельности, в частности конкретностью мышления, недоразвитием воображения, но и тем, что в процессе обучения игре эти предметы применялись недостаточно.
Дошкольники с проблемами развития не проявляют в играх инициативы и творчества. Оказываются неспособными действовать в воображаемой ситуации и с воображаемыми предметами. Действия «как будто», «понарошку», типичные для нормально развивающихся детей уже в младшем дошкольном возрасте, у них, как правило, отсутствуют. Игра возникает и продолжается, если игровая ситуация предельно конкретна, обеспечена необходимым набором игрушек, соответствующим образом расположенных в игровом уголке.