23. Возрастная периодизация психического развития д.Б. Эльконина

Эльконин выделил следующие ведущие виды деят-ти в соответствии с различными этапами развития реб-ка: 1). Младенчество (0-1) ВД: непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослым 2) Раннее детство (1-3) ВД: Предметно-манипулятивная деятельность 3) . Дошкольный возраст (4-6) игра 4) Младший школьный возраст (7-11/12) ВД: Учебная деятельность 5) Подростковый возраст (11/12-15) -- Интимно-личностное общение 6) Юношество (16-18) – учебно-профессиа=ональная деятельность. На каждом этапе преобладает развитие либо мотивационно-смысловой, либо оперциационально-технической сферы де-сти. Развитие происходит благодаря несоответствию между уровнями операционально-технической и мотивационно-смысловой сторон деятельности ребенка, что обусловливает возникновение возрастных кризисов.

24. Игра и её роль в психическом развитии индивида.

Игра - вид деятельности детей, в процессе которого они в условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности или общения взрослых с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков общения.Игра не является единственным видом деятельности, определяющим развитие ребенка, также: - Продуктивный вид деятельности, где взрослый руководит ребенком через смысл предлагаемой ему деятельности (лепка, рисование, конструирование). Ребенку должно быть это интересно. Этот вид деятельности способствует развитию воображения и других функций (легкая моторика, мышление). - Деятельность, связанная с выполнением режимных моментов. Эта деятельность контролируется взрослым: как правильно себя вести, моральная регуляция, подчинение определенным правилам и нормам. Этот вид деятельности вносит вклад в формирование произвольности, социальных мотивов, через него происходит понимание своих обязанностей. Формируется регуляция поведения в соответствии с нормами. Игра – совместная деятельность, благодаря чему у ребенка формируется ориентация в социальных отношениях, т.е. ребенок моделирует ролевые отношения, иерархию ролей, подчиняется социальным требованиям. Правила игры создаются по собственной инициативе, ребенка никто не контролирует и не принуждает. 3 ключевые позиции, связанные с игровой деятельностью: 1. формирование символической функции мышления через различные формы замещения в игре; мышление при помощи образов, которые ребенок облачает в слово, вследствие чего происходит развитие речи, развитие вербального мышления: овладение сложноподчиненными предложениями (понимание причинно-следственных связей), оперирование конструкциями «потому что, чтобы» и т.д., способность выстраивать временные последовательности (по Пиаже – обратимость операций). Однако ребенок еще не может объяснить этих связей. Также ребенок еще не может отделить слово от смысла. 2. децентрация психики (выход на уровень личности) 3. способность к полноценной совместной деятельности Усова А.П.: 3 этапа формирования игры: 1. игра рядом (напр. в одной комнате) 2. игра вместе

3. игра как полная совместная деятельность (общий замысел, правила)

25. Онтогенез речевой деятельности и её значение для общего психического развития субъекта.