Билет 2
1)Наука о воспитании возникла, когда уже существовали науки: геометрия, астрономия, медицина. Позже наступило время, когда образование и воспитание стали играть большую роль в жизни людей. Появилась потребность в обобщении опыта образования и воспитания, создании специальных учебно-воспитательных учреждений для подготовки молодежи к жизни. В наиболее развитых странах др.мира: в Китае, др.Египте, Греции предпринимались попытки обобщения опыта образования и воспит., введении теоретических начал. Во все времена существует народная педагогика (семья и общество). Она играет большую роль в духовном и физическом развитии народа. Трактаты о воспит.молодежи были написаны монахами, склонными к пед.деятельности. Эти трактаты не продвинули пед.теорию вперед. Эпоха возрождения дала целый ряд педагогов-гуманистов. Оформлении в науч.систем.связанно с именем Я.А.Каменского.
2) Наглядные методы – это способы усвоения уч.материала, которые находятся в существенной зависимости то приме6няемых в процессе обучения нагл.пособий и технич.средств. Нагл.методы определяют характер изучения и усвоения знаний.
Цель: обогащение и расширение чувственного опыта детей, формирование и всприятие чувственных образов и представлений. Слово систематизирует, поясняет наблюдения и впечатления.
В нач.классах применяется естественная, рисунковая, объемная, звуковая и графическая наглядность. Нагл.методы являются источниками знаний детей, где формируются чувств.образы и понятия.
Демонстрация – предполагает создание у учащихся наглядного образа изучаемого предмета, явления или процесса путём его предъявления в ходе уч.занятия. Применяются различные демонстрации: личная демонстрация изучаемых приёмов и действий, демонстрация с помощью специально подготовленных обучаемых, демонстрация реального оборудования, материалов, предметов, изобразительных средств наглядности, видеофильмов и др. Служит для раскрытия динамики изучаемых явлений и для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством. Эффективен, когда учащиеся сами изучают предметы, процессы и явления, выполняют нужные измерения, устанавливают зависимости, благодаря чему осуществляется познават.деят-ть, расширяется кругозор, создается чувственная основа познания. Процесс демонстрации должен быть построен так, чтобы все учащиеся хорошо видели демонстрируемый объект; могли воспринимать его по возможности всеми органами чувств, а не только глазами; важнейшие существенные стороны объекта прозводили на учащихся наибольшее впечатление и превлекали максимум внимания.
Метод иллюстраций(показа) предполагает показ предметов, процессов и явлений в их символическом изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, схем и т.п. Если метод демонстрации используется тогда, когда процесс или явление учащиеся должны воспринять в целом, то метод иллюстрации – когда требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между его компонентами.
Билет 3
1) Основные педагогические категории.
1.Воспитание- целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Цель: сохранить человеческое общество. Осуществляется комплексом институтов(общественных).
2.Обучение- специальноорганизованный целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учеников и учителей, направленный на усвоение ЗУН, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых.
Образование- это результат обучения, это объем систематизированных ЗУН, способ мышления, которые проявляются в том что человек может самостоятельно определить недостающие ему знания, видеть проблему и находить способы ее решения.
Связь педагогики с другими науками. С философией, психологией, с анатомией, школьной гигиеной, медициной, экологией среды, физиологией высшей нервой деятельности.
2) Практическая работа – отличается тем, что в деят-ти учащихся преобладает применение полученных знаний к решению прктич.задач. На первый план выдвигается умение использовать теорию на практике. Выполняет функцию углубления знаний, умений, а также способствует решению задач, контроля, коррекции, стимулированию познават.деят-ти.
Этапы познават.деят-ти учащихся на практич.занятиях:
Теоретич.осмысление(объяснение учителя)
Инструктаж
Показ(2-3 ученика выполняют работу, а остальные наблюдают и под руководством учителя делают замечания)
Выполнение работы(каждый самостоятельно выполняет задание)
Контроль(оценка работы учеников, при этом учитывается качество выполнения, бережное отношение ко времени, скорость и правильное выполнение задания)
Дидактические игры – это игры, в которых создаются ситуации, характеризующиеся включением изучаемого в необычный игровой контекст. Это игровой вариант уч.-познават.деят-ти. Их можно классифицировать:
По характеру деят-ти – физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические
Ступени обучения в ср.школе – дидактич.игры в млад.,ср. и стар.классах
Времени проведения – кратковременные, средневременные, долговременные
Основной дидактич.задаче – обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие
Доминирующей цели обучения – познавательные, воспитательные, развивающие
Характеру игровой методики – предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драмматизации
Предметной области – в соответствии со шк.дисциплинами
Игровой среде – с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, с ТСО, а также с различными средствами передвижения
Характеру познават.деят-ти – репродуктивные, продуктивные, творческие
Дидактическая игра задаётся с помощью игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средства побуждения, стимулирования учащихся к игровой деятельности. Она обладает прежде всего развивающим эффектом.
Упражнения – многократное сознательное выполнение уч.действий(умственных или практических) с целью овладения ими или повышения их качества(формирование УН).
Различают:
Устные – способствуют развитию культуры речи, логич.мышления, памяти, внимания, познават.возможностей учащихся
Письменные – закрепление знаний, выработка необходимых УН и их применение
Графические – помогают лучше воспринимать, осмысливать и запоминать уч.материал, способствуют развитию пространственного воображения
Учебно-трудовые – применение теоретич.знаний в трудовой деятельности, способствуют овладению навыками общения с орудиями труда
По дидактич.назначению делятся на:
Вводные – имеют цель вслед за практич.демонмтрацией добиться точного выполения, как правило, отдельных элементов показанных действий
Основные – проводятся для доведения исполнения действий до существующих требований и формирования соответствующих умений
Тренировочные – необходимы для поддержания сформированных НУ на досточно высоком уровне
Требования: сознательная направленность учащегося на повышение качества деятельности; знание правил выполнения действий; сознательный учёт и контролирование условий; учёт достигнутых результатов; распределение повторения по времени.