2. Педагогика как наука: понятие, объект, специфика предмета и структур.

Педагогика – область гуманитарного знания, т.к. данная наука обращена к человеч личности; изучает в системе знание о человеке, о его развитии, объясняет поведение, дает определенные рекомендации по созданию условий для развития человека.

Если обратится к этимологии слова «педагогика», то мы обнаружим, что свое название она получила от греч слов «пайдос» - дитя, и «аго» - вести. Дословно «детоводитель». Педагогом в Древней Греции называли раба, который буквально брал за руку ребенка господина и сопровождал его в школу. Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более широком смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т.е. воспитывать и обучать его, направлять телесное и духовное развитие. Со временем накопление знаний привело к возникновению науки о воспитании и обучении детей. И только в последнее десятилетие возникло понимание того, что в квалифицированном пед руководстве нуждаются и взрослые. Самое краткое современное определение педагогики – наука о воспитании человека.

Несмотря на то, что педагогика занимается вечными проблемами, ее предмет конкретен:это воспитательная деят-ть, осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях. Педагогика рассматривается как прикладная наука, направляющая свои усилия на оперативное решение возникающих в обществе проблем воспитания, образования, обучения. Предмет педагогики — целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования. Объект педагогики — воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс.

Основные черты педагогики:

1. пед-ка-наука социальная, т.к. переживает все изм-я в общ-ве, что ведет за собой смену идеалогии, подходов и это отражается во взглядах и практ.деят-ти педагогов.

2. Пед.знание есть гуманитарное, т.е. предполагается что у педагога сформирован особый тип мышления: без штампов, без рутины, гуманное, с широким кругозором,; умение рассматривать ситуацию с разн сторон, нет авторитарной педагогике

3. Педагогика признается искусством

4. Связь с др науками

5. Культуросообразность педагогики – п-ка не должна существовать без культурн ценностей, цель –воспитание целостного отношения к миру.

Как и любая другая наука, пед обязательно имеет задачи, кот она решает (ведение иссл-ний):

Не следует смешивать практические и научные задачи в области обр-ния. Практич работа нацелена на конкретные результаты, а научная – на получение знаний о том, как объективно протекает эта деят-ть, и что нужно сделать, чтобы она стала более эффективной. Соответственно, все задачи в науке условно делятся на постоянные и переменные(временные).

Постоянные:

1. вскрытие определенных закономерностей (воспитания,обучения,обр-я)

2. изучение и обобщение опыта практич деят-ти

3. разработка новых методов, средств, форм

4. прогнозирование на будущее

5. реализация рез-тов теоретич иссл-ний в практику

данные задачи нельзя полностью исчерпать

Временные (типа задач быстрого реагирования, диктуются потребностями практики или самой науки):

1. разработка тестов

2. создание дидактических основ обучения целенаправленно

как лююая наука пед имеет опр стадии развития, кот. Соответствуют след обществ-экономич формациям:

1. первобытное общ-во; пед знание в виде норм, житейских знаний, традиций => в 20 в – этнопедагогика

2. рабовладельческий строй; знание строго дифференцированны между классами; пед знания появились в философских трактатах в составе фил знаний => 20-21вв пед антропология изуч взгялы философов античности. Колыбелью европейских систем воспитания стала древнегреческая философия; Демокрит, Сократ, Аристотель. Итогом развития греческо-римской педагогич мысли стало произв-е «Образование оратора» древнеримского философа и педагога Марка Квинтилиана (35-96 гг)

3. феодальный строй (11-17вв) (расцвет феодолизма, эпоха Реформации\Просвещения) – зажатое в тисках теологии и схоластики образование потеряло прогрессивную направленность античных времен, пед идеи – в трудах богословов. С началом Возрождения появл-ся худож лит-ра о воспитании, обучении, развитии ч-ка (Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль», Эразм Роттердамский). 14 век – первые пед работы (Френсис Бекон)

4. Просвещение(17-18вв), капитализм. Педагогика выделилась в самостоятельную науку. 17 в – Ян Каменский пишет много пед трудов («Великая дидактика»; предолжил классно-урочную систему). Но педагогика все еще неотделимо связана с философией. Джон Локк пишет о теории воспитания: «Мысли о воспитании» - взгляды на воспитание джентльмена. В 18 в в Германии впервые готовят учителей особой научн дисциплины – педагогики. Непримиримую борьбу с догматизмом, схоластикой и вербализмом вели франц.просветители 18 века Дидро,Гельвеций,Гольбах и особенно Ж.Ж,Руссо. Великий швейцарский педагог Генрих Песталоцци предложил учителям прогрессивную теорию обучения и нравств воспитания учащихся. Широко известны труды русских мыслителей: Белинского, Герцена, Чернышевского, Добролюбова, Толстого, Н.И.Пирогова. мировую славу русской пед-и принес К.Д.Ушинский

5. Совр общ-во, пед-ка стремится наверстать упущенное; экспериментальная педагогика, множество взглядов, подходов, качественно изменяющаяся наука.коллектив – средство, а не цель; цель-личность.

Педагогика может быть наукой только тогда, когда она развивается, а для развития должны быть созданы условия:

1. правовые условия (нормативно-правовые документы)

2. экономич условия (финансирование науки)

3. кадровые условия (конкурентноспособность)

4. развитие сети научно-исслед. Учреждений (науч-иссл институты, рос академия обр-я)

5. наличие управления пед науками (президиум рос академии обр-я)

6. информационное боеспечение науки (справочники, словари, интернет-ресурсы)

функции п-ки: объяснительная, прикладная, воспитательно-образоват.