29. Теория программированного обучения

Программированное обучение возникло в 50е годы 20 века на основе представлений бихевиористов.

Программированное обучении – самостоятельное и индивидуальное обучение по заранее разработанной обучающей программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины), обеспечивающее каждому обучаемому возможность осуществления процесса учения и научения в соответствии с их индивидуальными особенностями. Идея ПО была предложена для повышения эффективности управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной психологии и техники.

Суть	1. Учебный материал изучается поэлементно в логической последовательности 2. Сразу же после сообщения определенной дозы знаний следует контроль за их усвоением 3. Предполагает примнение алгоритмизованных предписаий, помогающих обучающим кратчайшим путем находить верные решения определенного круга познавательных задач 4. Вырабатывает особый стиль мыслительной деятельности, мышление становится управляемым
Достоинства	1. Вырабатывает способы рациональных умственных действий 2. Воспитывает умение логически мыслить
Недостатки	1. Не в полной мере способствует развитию самостоятельности в обучении 2. Требует больших затрат времени 3. Применимо для алгоритмически разрешимых познавательных задач 4. Обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме и и не позволяет получить новые знания. 5. Чрезмерная алгоритмизация обучения препятствует формированию продуктивной познавательной деятельности

В основе программированного обучения лежит обучающая программа, в которой строго систематизируются:

1) сам учебный материал;

2) действия учащегося по его усвоению;

3) формы контроля усвоения.

Учебный материал разбивается на небольшие по объему логически завершенные учебные дозы, после усвоения каждой дозы учащийся отвечает на контрольные вопросы, выбирая правильный, по его мнению, ответ из некоторого числа заранее заготовленных преподавателем программистом ответов, либо с помощью заданных символов, букв, цифр конструирует ответ самостоятельно. Если дается правильный ответ, следует очередная учебная доза. Неверный ответ влечет за собой необходимость повторения учебной дозы и новую попытку ответа.

Выделяют программы:

1) линейные – каждый учащийся изучает одинаковую для всех последовательность учебных доз;

2) разветвленные – каждый учащийся приходит к заданной цели обучения различным путем в зависимости от своих индивидуальных способностей.

30. Психологическая сущность воспитания

Воспитание – деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта, планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования конкретных понятий, принципов, ценностных ориентаций, способствующих развитию, подготовке к общественной жизни и производительности труду

Социализация близка по содержанию к понятию воспитания, но она представляет собой стихийный процесс.

В процессе воспитания осуществляется развитие – количественные и качественные изменения в психике.

Формирование (составная часть воспитания) – процесс, в ходе которого личность приобретает те или иные свойства

Главная задача воспитнаия – формирование и развитие ребенка как личности.

Воспитание всегда опирается на уже достигнутый уровень развития. Эффективность воспитания зависит от уровня подготовленности человека к восприятию воспитательного воздействия, а это зависит от последовательности и среды.

Л.С. Выготский считал, что сила воспитательного воздействия зависит от ряда условий и обстоятельств. Он выделил два уровня умственного развития:

• уровень актуального развития;

• зона ближайшего развития.

На первом уровне ребенок выполняет задание самостоятельно, на втором с помощью взрослых.