- •1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии
- •2. История становления педагогической психологии
- •1 Этап: середина 17в – конец 19в – общедидактический
- •2 Этап: конец 19в – середина 20в – развитие экспериментальной психологии
- •3 Этап: 50гг – теоретический
- •3. Методы исследования в педагогической психологии
- •4. Проблемы педагогической психологии
- •5. Соотношение понятий «научение», «учение», «обучение», «учебная деятельность»
- •6. Виды научения
- •7. Механизмы и условия успешности научения
- •8. Психологические теории научения (ассоцианизм, бихевиоризм)
- •9. Когнитивные теории научения
- •10. Проблема соотношения обучения и развития в психологии
- •11. Психологическая сущность и структура уд
- •12. Учебная ситуация и учебная задача
- •13. Характеристика учебных действий. Виды учебных действий
- •14. Контроль и самоконтроль в структуре учебной деятельности Действие контроля направлено на обобщение результатов собственных учебных действий с заданными образцами.
- •15. Психологические проблемы школьной отметки и оценки.
- •16. Учебная мотивация. Виды учебных мотивов.
- •Виды учебных мотивов
- •17. Психологические закономерности усвоения учебного материала
- •18. Психологическая готовность к обучению
- •19. Учет индивидуальных особенностей учащихся при обучении
- •20. Типы неуспевающих школьников
- •Традиционная классификация неуспевающих школьников
- •21. Психологические причины школьной неуспеваемости
- •22. Понятие и виды одаренности
- •23. Психологические особенности одаренных детей
- •24. Психологические особенности обучения и воспитания одаренных детей Факторы, влияющие на развитие одаренности
- •Психологические особенности одаренных детей и актуальные задачи их обучения.
- •25. Теория поэтапного формирования умственных действий
- •26. Теория развивающего обучения в.В.Давыдова
- •27. Теория проблемного обучения
- •28. Теория развивающего обучения Занкова
- •29. Теория программированного обучения
- •30. Психологическая сущность воспитания
- •31. Психологические теории и модели воспитания
- •32. Цели и средства воспитания.
- •Средства воспитания по характеру воздействия на человека
- •Средства воспитания по включенности сознания воспитателя и воспитуемого
- •Методы воспитания
- •33. Институты воспитания
- •34. Психологические критерии воспитанности
- •35. Психологические условия воспитания
- •36. Изучение личности учащегося
- •Примерная схема составления психологической характеристики учащегося
- •37. Проблемы профессионально-психологической компетентности и личностного роста учителя
- •38. Учитель как субъект педагогической деятельности
- •39. Психологические особенности, структура, механизмы пд
- •40. Стили пд
- •41. Педагогические способности и их компоненты.
- •42. Стили педагогического общения
- •43. Особенности педагогических конфликтов, способы их разрешения и предупреждения.
- •44. Психологический анализ урока
13. Характеристика учебных действий. Виды учебных действий
Учебное действие это действие по получению и нахождению научных понятий и общих способов действий, а также по воспроизведению и применению к решению конкретных задач.
Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, совершаются с помощью многих различных учебных операций. Для того чтобы учащиеся овладели способами выполнения учебных действий, необходимо сначала выполнять эти действия при полной развернутости всех операций, входящих в состав этого действия. При этом эти операции должны вначале выполняться либо материально с помощью каких-то предметов, либо материализовано с помощью их знаковых заменителей, изображений. Лишь постепенно, по мере отработки тех или иных операций, процесс выполнения действия свертывается и в конце концов выполняется сразу как единое действие
Виды учебных действий:
Ориентировочные
Исполнительные
Контрольные
Репродуктивные
Действия можно классифицировать по характеру психической активности : интеллектуальные, мнемические, речевые, атенционные
Учебные операции, входящие в состав действия, соответствуют конкретным условиям решения отдельных предметных задач. Такими учебными действиями являются:
Действие выявления проблемы
Действие выявления общего способа решения проблемы
Действие моделирования общих способов решения задач
Действие конкретизации общих способов решения
Действие контроля за УД
Действие оценки
Важной задачей педагога является процесс формирования учебной деятельности. Для ее формирования необходимо:
Чтобы учащиеся овладели всеми учебными действиями
Чтобы их деятельность была деятельностью по решению учебных задач
Надо построить учебный процесс так, чтобы постепенно самообучение, саморазвитие и самовоспитание занимали в этом процессе все большее место.
14. Контроль и самоконтроль в структуре учебной деятельности Действие контроля направлено на обобщение результатов собственных учебных действий с заданными образцами.
В общей структуре учебной деятельности значительное место отводится действиям контроля (самоконтроля). Это обусловливается тем, что всякое учебное действие становится произвольным, регулируемым только при наличии контролирования в структуре деятельности. Контроль осуществляется с помощью механизма обратной связи или обратной афферентации.
Контроль предполагает три звена:
модель, образ желаемого результата действия
процесс сличения этой модели с реальным результатом
принятие решения о продолжении или коррекции действия.
Эти три звена представляют структуру внутреннего контроля субъекта деятельности за ее реализацией.
Значимость роли контроля (самоконтроля) в структуре деятельности обусловливается тем, что она раскрывает внутренний механизм перехода от внешнего к внутреннему, от интерпсихического к интрапсихическому, т.е. переход действий контроля учителя в действия самоконтроля ученика. Блонский выделяет 4 стадии проявления самоконтроля применительно к усвоению материала:
Отсутствие всякого самоконтроля. Находящийся на этой стадии ученик не усвоил материал, и соответственно не может ничего контролировать.
Полный самоконтроль. Ученик проверяет полноту и правильность усвоенного материала.
Выборочный самоконтроль. Ученик контролирует материал, проверяет только важно по вопросам.
Отсутствие видимого самоконтроля. Он осуществляется на основах прошлого опыта, с использованием незначительных деталей, примет