Упражнения для обучения технике чтения и письма.
Упражнения для развития графемно - фонемных связей:
Например:
Озвучьте предъявленные буквы;
Выберите названную букву из ряда данных;
Определите количество букв и звуков в слове;
Подберите к большим буквам маленькие (и наоборот), озвучьте их.
Покажите / напишите букву, которая соответствует произнесенному учителем звуку;
Назовите слова с буквой… в начале слова;
Напишите букву, которая соответствует произнесённому учителем звуку.
Упражнения для обучения орфографии:
Например:
Спишите предложенные слова, подчеркните буквосочетания, которые передают звук [ ];
Заполните пропуски в словах нужными буквами.
Упражнения для чтения изолированных сов и словосочетаний:
Например:
Напишите продиктованные слова;
Образуйте новые слова, изменив начальную букву;
Подберите рифмующиеся пары слов;
Прочтите слова за указанное время.
Упражнения для прогнозирования формы слова:
Например:
Составьте слова из отдельных букв;
Заполните пропуски в словах нужными буквами;
Допишите слово.
Упражнения для развития навыков синтагматического деления предложений и их интонационного оформления:
Например:
Слушая диктора/ учителя, следите по книге и проговаривайте предложения вслух;
Определите тип предложения (интонацию), поставьте знаки совестного ударения, поделите на синтагмы;
Прочитайте предложение, изменяя логическое ударение в нём.
ЛЕКЦИЯ
СОДЕРЖАНИЕ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА
КАК ВИДОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Чтение как вид речевой деятельности представляет собой такой уровень декодирования графических знаков в звуки соответствующего языка и такой уровень соотнесения воспринимаемых слов и грамматических способов их соединения в словосочетания и предложения, которые выполняются настолько автоматизировано, что позволяют читающему концентрировать внимание исключительно на содержании воспринимаемого текста.
Письмо как вид речевой деятельности представляет собой такой уровень сформированности умений техники письма, который позволил бы учащимся при письменном изложении мыслей концентрировать свое внимание исключительно на содержании излагаемого текста.
Умение читать и умение письменно излагать мысли должны состоять в способности прочитать любой по объему и жанру текст, включающий не только изученный, но и незнакомый языковой материал, понять этот текст и, при необходимости, законспектировать его или изложить его содержание в устной и письменной форме.
Развитие таких сложных письменных речевых умений начинается с развития предречевых умений в этих видах речевой деятельности.
Предречевые умения— это способность участвовать в различных видах речевой деятельности, но с определенными языковыми или речевыми опорами.
Предречевые умения в чтении состоят:
1) в чтении текстов, основанных только на изученном языковом материале;
Чтение текстов, устный и письменный пересказ, основанный на полностью усвоенном языковом материале, не представляет никакого труда для учащихся, т. к. весь материал хорошо знаком.
2) в чтении текстов, основанных на изученном языковом материале и включающих до 4% (на фонетическом этапе обучения) и до 6% (на тематическом этапе обучения), и до 9% (на интегрированном этапе обучения) незнакомого языкового материала, но предъявленного с переводом на родной язык в сносках;
Умение читать и понимать тексты, включающие незнакомый языковой материал, который дан с переводом и транскрипцией, в сносках развивается во второй половине фонетического этапа обучения. Проверка понимания таких текстов, как и всех последующих, осуществляется в пять этапов:
а) перевод предложений, включая данный в сносках незнакомый материал;
б) ответы на детализирующие вопросы по тексту, которые читаются вслух и на которые следует отвечать вслух;
Детализирующие вопросы — это такие вопросы, которые задаются к каждому предложению текста. По форме это специальные или альтернативные, т. е. не требующие ответов: «Да» или «Нет». Если же среди детализирующих вопросов окажется общий, на него должен следовать полный ответ.
в) ответы на эти же детализирующие вопросы, но при чтении их про себя, - получается детальный пересказ текста, воспроизводимый по одному предложению каждым учеником;
г) устный пересказ текста без опоры на вопросы;
д) письменное изложение текста, способствующее осмыслению прочитанного.
3) в чтении текстов, основанных на изученном языковом материале и включающих незнакомый языковой материала в соответствии с теми же этапами обучения, который дается без перевода с целью его понимания за счет развития языковой и текстовой догадки.
Умение чтения текстов с незнакомым языковым материалом, развивается на основе языковой и контекстуальной догадки.
Догадка при чтении определяется как сложный психический процесс, в основе которого лежат мёханизмы вероятностного прогнозирования и вероятностной ретроспекции, опирающейся на прошлый языковой, речевой и практические опыт чтеца.
Внутрисловесная догадка предполагает раскрытие значения слова на основе анализа его словообразовательных элементов (суффиксов, приставок, окончаний), если они известны учащимся хотя бы частично.
Контекстуальная догадка может состояться тогда, когда контекст с его тематическими, смысловыми и структурными связями раскрывает значение слова.
Развитие контекстуальной догадки включает следующий порядок развития умения:
1) умение читать тексты, состоящие из изученного материала и нескольких незнакомых слов- интернационализмов;
2) умение читать тексты, состоящие из изученного материала, нескольких незнакомых слов-интернационализмов и нескольких незнакомых слов, отличающихся от знакомых частями речи (изученное «water»- новое «to water»);
3) умение читать тексты, состоящие из изученного материала, нескольких незнакомых слов-интернационализмов, нескольких слов, отличающихся от изученных частями речи и нескольких, отличающихся от изученных приставками (изученное «happy»- новое «unhappy»);
4) умение читать тексты, состоящие из изученного материала, нескольких незнакомых слов-интернационализмов, нескольких слов, отличающихся от изученных частями речи, нескольких, отличающихся от изученных приставками и нескольких, отличающихся от изученных окончаниями (изученное «dog»- новое «dogs»);
5) умение читать тексты, состоящие из изученного материала, нескольких незнакомых слов-интернационализмов, нескольких слов, отличающихся от изученных частями речи, нескольких, отличающихся от изученных приставками, нескольких, отличающихся от изученных окончаниями и нескольких, отличающихся от изученных суффиксами (изученное «count»- новое «countable»-исчисляемый);
6) умение читать тексты, состоящие из изученного материала, нескольких незнакомых слов-интернационализмов, нескольких слов, отличающихся от изученных частями речи, нескольких, отличающихся от изученных приставками, нескольких, отличающихся от изученных окончаниями, нескольких, отличающихся от изученных суффиксами и нескольких отличающихся от изученных другими значениями, догадаться которые следует по контексту (изученное «a table»-в значении «стол», новое-в значении «таблица»);
7) умение читать тексты, состоящие из изученного материала, нескольких незнакомых слов-интернационализмов, нескольких слов, отличающихся от изученных частями речи, нескольких, отличающихся от изученных приставками, нескольких, отличающихся от изученных окончаниями, нескольких отличающихся от изученных другими значениями, догадаться которое следует по контексту, нескольких, отличающихся от изученных суффиксами и нескольких, отличающихся от изученных последующими предлогами (изученное «to look»- новое «to look for»);
8) умение читать тексты, состоящие из изученного материала, нескольких незнакомых слов-интернационализмов, нескольких слов, отличающихся от изученных частями речи, нескольких, отличающихся от изученных приставками, нескольких, отличающихся от изученных окончаниями, нескольких отличающихся от изученных другими значениями, догадаться которое следует по контексту, нескольких, отличающихся от изученных последующими предлогами, нескольких, отличающихся от изученных суффиксами, и нескольких новых, не представляющих значимости для понимания содержания читаемого (описательные прилагательные, уточняющие обстоятельства места).
Переход от развития одного умения к другому возможен лишь при условии становления предыдущего, поэтому текстов одного типа должно быть не менее пяти.
Целесообразно использовать способ совершенствования устной речи путём письменного изложения мыслей.
Развитие восьмиступенчатого умения читать, пересказывать письменно и устно с постепенно увеличивающимися и усложняющимися незнакомым языковым материалом, предназначенным для развития языковой догадки, осуществляется в первой и второй четвертях тематического этапа обучения.
Предречевые умения письменного изложения мыслей состоят в способности письменной передачи содержания прочитанных текстов:
1) в записи текстов, основанных только на изученном языковом материале;
2) в записи текстов, основанных на изученном языковом материале и включающих до 4% (на фонетическом этапе обучения) и до 6% (на тематическом этапе обучения), и до 9% (на интегрированном этапе обучения) незнакомого языкового материала, но предъявленного с переводом на родной язык в сносках;
3) в записи текстов, основанных на изученном языковом материале и включающих вышеназванный объем незнакомого языкового материала в соответствии с теми же этапами обучения, который дается без перевода с целью его понимания за счет развития языковой и текстовой догадки.
Развитие речевых умений чтения состоит в обучении учащихся различным видам чтения. В зависимости от целевой установки различают
просмотровое чтение;
ознакомительное чтение;
изучающее чтение;
поисковое чтение.
Просмотровое чтение предполагает получение общего представления о читаемом материале. Его целью является получение общего представления о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте. Это беглое, выборочное чтение текста по блокам. Оно обычно имеет место при первичном ознакомлений с содержанием новой публикации с целью определить, есть ли в ней интересующая читателя информация, и на этой основе принять решение - читать ее или нет. При просмотровом чтении достаточно ознакомится с содержанием первого абзаца и ключевого предложения и просмотреть текст. Для обучения просмотровому чтению необходимо подбирать ряд тематически связанных текстовых материалов и создавать ситуации просмотра. Скорость просмотрового чтения не ниже 500 слов в минуту. Учебные задании направлены на формирование навыков и умений ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, умений извлекать и использовать материал текста источника в соответствии с конкретным коммуникативным заданием.
Развитие данного умения следует осуществлять систематически на материале не менее десяти текстов во второй четверти тематического этапа обучения. Текст просматривается, излагаются его основные факты в устной и письменной речи, а затем эти факты коллективно обсуждаются. Сформированность этого умения у большинства обучаемых свидетельствует об их готовности к освоению умений ознакомительного чтения.
Ознакомительное чтение представляет собой познающее чтение, при котором предметом внимания читающего становится всё речевое произведение без установки на получение определенной информации.
Это чтение «для себя», без предварительной специальной установки на последующее использование или воспроизведение полученной информации. При ознакомительном чтении основная коммуникативная задача заключается в том, чтобы в результате быстрого прочтения всего текста извлечь содержащуюся в нем основную информацию, выяснить какие вопросы и каким образом решаются в тексте, что именно говорится в нем по данным вопросам. Оно требует умения различать главную и второстепенную информацию.
При этом внимание к языковым составляющим текста, элементы анализа исключаются.
Для достижения целей ознакомительного чтения достаточно понимания 75% текста. Темп ознакомительного чтения для иностранного языка не ниже 150; для русского- 120 слов в минуту.
Для чтения используются длинные тексты, легкие в языковом отношёнии, содержащие не менее 25-30% избыточной, второстепенной информации.
Обучение ознакомительному чтению осуществляется на материале не менее десяти текстов в третьей четверти тематического этапа в режиме рецептивной, устной и письменной репродуктивной и устной продуктивной речевой деятельности.
Изучающее чтение - третий вид речевого умения в обучении чтению и письменному изложению мыслей. Оно развивается в последней четверти тематического этапа обучения и предусматривает максимально полное и точное понимание всей со
держащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Это вдумчивое и неспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержания читаемого с опорой на языковые и логические связи текста. Его задачей является формирование у обучаемого умения самостоятельно преодолевать затруднения в понимании иностранного текста. Объектом изучения при этом виде чтения является информация, содержащаяся в тексте, а не языковой материал.
Изучающёе чтение предполагает повторное перечитывание частей текста, иногда с отчетливым произнесением текста про себя вслух. Темп этого вида чтения составляет 50-60 слов в минуту. Для изучающего чтения подбираются тексты, имеющие познавательную ценность, информативную значимость и представляющие наибольшую трудность для данного этапа обучения как в содержательном, так и в языковом отношении.
Этот вид чтения предполагает систематическую, продолжительную работу, окончание которой возможно при становлении умения извлечения максимально полной информации из содержания читаемого у значительного большинства учащихся.
Развитием этого умения завершается обучение чтению и письму как видам речевой деятельности на тематическом этапе обучения.
Поисковое чтение ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Его цель - быстрое нахождение в тексте или в некотором количестве текстов конкретной информации (фактов, характеристик, цифровых показателей, указаний). Такое чтение предполагает наличие умения ориентироваться в логико- смысловой структуре текста, выбирать из него необходимую информацию по определенной проблеме, объединять информацию нескольких текстов по отдельным вопросам.
Для интегрированного этапа обучения поисковое чтение необходимо, так как предполагается просмотр дополнительных источников информации для подготовки к практическим занятиям по изучаемым темам интегрированного курса.
Т.о. умения чтения и письма как видов речевой деятельности состоят:
1) в умении просмотрового чтения, а также устного и письменного лаконичного пересказа и анализа прочитанного в свете персональной важности выявленной информации;
2) в умении ознакомительного чтения, а также устного и письменного пересказа прочитанного в свете желания поделиться с слушателями информацией об основной идеи прочитанного и ее персональной значимости;
3) в умении изучающего чтения, а также устного и письменного пересказа и анализа прочитанного в свете желания обсудить с слушателями основное содержание и детали прочитанного;
4) в умении поискового чтения, а также устного изложения самостоятельно законспектированного материала по изучаемой теме интегрированного курса.