- •Определение психологии как науки
- •История развития психологического знания
- •Методологические основы психологии. Понятие метода. Классификация методов исследования.
- •Классификация методов исследования.
- •Основные направления в психологии. Отрасли психологии.
- •Основные функции психики
- •Развитие психики в процессе филогенеза и онтогенеза
- •Отличие психической деятельности животных от психики человека
- •Сознание и его психологическая характеристика
- •Предпосылки и условия возникновения сознания
- •Классификация бессознательных процессов
- •2. Неосознанные побудители сознательных действий.
- •3. Надсознательные психические процессы.
- •Общее представление об ощущениях. Психофизика
- •Общее представление о восприятии
- •Мышление (общая характеристика, уровни)
- •Внимание: виды и свойства
- •Мнемические процессы
- •Эмоции и чувства
- •Общее представление о воле
- •3 Категории волевых качеств:
- •Речь. Речемысленная деятельность человека
- •Индивид, личность, индивидуальность, субъект деятельности.
- •Движущие силы и факторы развития личности.
- •Общее представление о темпераменте
- •Характер
- •Основные черты личности, которые входят в состав характера человека :
- •24.Общее представление о способностях
- •Групповая динамика. Социальное познание
- •История развития педагогики как науки
- •27. Объект, предмет, задачи, методы и функции современной педагогики
- •Основные категории педагогики.
- •Цели, содержание, структура непрерывного образования
- •Педагогический процесс
- •Основные функции обучения. Виды и формы обучения.
- •Типы и структура учебной деятельности
- •Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности
- •Воспитание в педагогическом процессе. Общие методы воспитания
- •Технология воспитания. Принципы воспитания
- •Приемы и средства воспитания. Тенденция современного семейного воспитания
Типы и структура учебной деятельности
Учебная деятельность" (УД) - достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике:
1. Иногда УД рассматривается как синоним научения, учения, обучения.
2. В "классической" советской психологии и педагогике УД определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она понимается как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий.
Структура УД определяется характером взаимодействия ее элементов. Относительно основных структурных элементов УД до сих пор в педагогической психологии нет единого мнения. Ниже приведем несколько точек зрения.
По В.В. Репкину, в структуру учебной деятельности входят:
актуализация наличного теоретико-познавательного интереса;
определение конечной учебной цели - мотивы;
предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения;
выполнение системы собственно учебных действий, центральное место в которой занимают специфические преобразования предмета и построение модели;
действия контроля;
действия оценки
В.В. Давыдов считал, что в структуру УД входят:
учебные ситуации (или задачи);
учебные действия;
действия контроля и оценки
Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности
Структурной единицей общества, закладывающей основы личности, является семья. Она связана кровными и родственными отношениями и объединяет супругов, детей и родителей. Брак двух людей – ещё не семья, она появляется с рождением детей. В воспроизводстве человеческого рода, в деторождении и воспитании детей заключены основные функции семьи.
Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого её члена.
Семья активно воздействует на формирование личности ребенка. Особенности взаимоотношений в общении между членами семьи создают специфическую морально-психологическую атмосферу, которая играет важную роль в решении каждой семьёй ёе воспитательных задач. Высокий уровень взаимной информированности родителей и детей является одной из важных предпосылок их адекватного представления о личностных особенностях друг друга и обеспечивает их нормальное общение. Специфика общения родителей и детей не только формирует их межличностные отношения, но и оказывает огромное влияние формирование навыков общения детей с другими людьми.
Задачи семьи:
1. Создать максимальные условия для и развития ребенка.
2. Обеспечить социально-экономическую и психологическую защиту ребенка.
3. Передать опыт создания и сохранения семьи, воспитание в ней детей и отношение к старшим.
4. Научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким.
5. Воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».
Принципы семейного воспитания:
1. Гуманность и милосердие к растущему человеку.
2. Вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как её равноправных участников.
3. Открытость и доверительность отношений с детьми.
4. Оптимистичность взаимоотношений в семье.
5. Последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного).
6. Оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на его вопросы.
Правила семейного воспитания:
1. Запрещение физических наказаний.
2. Запрещение читать чужие письма и дневники.
3. Не морализировать.
4. Не говорить слишком много.
5. Не требовать немедленного повиновения.
6. Не потакать и др.