- •Предисловие
- •Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
- •Проблема психического развития.
- •1.2. Межпредметные связи возрастной психологии с комплексом психолого-педагогических дисциплин
- •1.3. Методы возрастной психологии
- •2. Проблема психического развития
- •Проблема психического развития как центральная проблема возрастной психологии.
- •Анализ различных теоретических подходов к решению проблемы психического развития (биогенетический, социогенетический, теория конвергенции двух факторов).
- •Теория культурно-исторического развития психики л.С. Выготского.
- •2.1. Проблема психического развития как центральная проблема возрастной психологии
- •2.2. Анализ различных теоретических подходов к решению проблемы психического развития (биогенетический, социогенетический, теория конвергенции двух факторов)
- •2.3. Теория культурно-исторического развития психики л.С. Выготского
- •3. Проблема периодизации психического развития
- •3.1. Понятие возраста в психологии
- •3.2. Анализ различных критериев периодизации психического развития. Понятие ведущей деятельности
- •3.3. Периодизации психического развития ребенка (л.С. Выготский, д.Б. Эльконин)
- •3.4. ПериодизациИ психического развития человека на протяжении всего жизненного пути.
- •Стадии психосоциального развития по э. Эриксону
- •4. Психическое развитие ребенка от рождения до школы
- •4.1. Период младенчества (первый год жизни): кризис новорожденности, младенчество, кризис 1 года
- •Развитие движений младенца
- •4.2. Период раннего детства (от 1 до 3 лет). Кризис 3 лет
- •4.3. Дошкольный возраст (от 3 до 6 - 7 лет)
- •4.4. Кризис 7 лет. Проблема готовности к школьному обучению
- •4.5. Дошкольники группы риска
- •5. Психологические особенности младшего школьного возраста
- •5.1. Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста
- •5.2. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте
- •5.3. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьного возраста
- •5.4. Психологические новообразования младшего школьного возраста
- •5.5. Развитие психических процессов в младшем школьном возрасте
- •5.6. Развитие личности младшего школьника
- •5.7. Младшие школьники «группы риска»
- •6. Психологические особенности подросткового возраста
- •6.1. Анатомо-физиологические особенности подросткового возраста
- •6.2. Кризис подросткового возраста. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте
- •6.3. Межличностное общение как ведущая деятельность в подростковом возрасте
- •6.4. Психологические новообразования подросткового возраста
- •6.5. Развитие личности подростка
- •6.6. Развитие психических процессов в подростковом возрасте
- •6.7. Подростки «группы риска»
- •7. Психологические особенности старшего школьного возраста: ранняя юность
- •7.1. Анатомо-физиологические особенности старшеклассника
- •7.2. Социальная ситуация развития в старшем школьном возрасте
- •7.3. Учебно-профессиональная деятельность как ведущая деятельность в старшем школьном возрасте
- •7.4. Психологические новообразования в старшем школьном возрасте. Развитие личности старшеклассника.
- •7.5. Развитие психических процессов в старшем школьном возрасте
- •7.6. Старшеклассники «группы риска»
3. Проблема периодизации психического развития
Вопросы:
Понятие возраста в психологии.
Анализ различных критериев периодизации психического развития. Понятие ведущей деятельности.
Периодизации психического развития ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).
Периодизации психического развития человека на протяжении всего жизненного пути.
3.1. Понятие возраста в психологии
Понятие возраста или возрастная стадия развития является одним из сложных и базовых понятий для возрастной психологии. Исходя из него дается характеристика каждой из возрастных стадий в психическом развитии, определяются ее границы и последовательность возрастных стадий в целостном жизненном пути человека.
В категории возраста выделяются следующие аспекты:
1) паспортный (хронологический) возраст датируется в единицах измерения времени (годах, месяцах и т.п.), характеризующих отрезок жизни, прожитый человеком от рождения;
2) биологический возраст отражает биологическое развитие человека, в том числе состояние его здоровья;
3) социальный возраст характеризует социальную зрелость человека, те социальные роли, которые он выполняет и с которыми он справляется;
4) психологический возраст характеризует особенности психического развития человека на той или иной возрастной стадии.
Перечисленные аспекты могут у одного и того же человека как совпадать, так и значительно отличаться. Другими словами, паспортный возраст у человека может быть одним, а биологический может или опережать его или отставать от него. Тоже самое можно сказать и о социальном возрасте человека. Социальная зрелость человека, выполняемые им социальные роли, могут существенно отличаться как в ту, так и в другую сторону от паспортного возраста.
Психологический возраст как категория возрастной психологии подробно рассматривается в психологических исследованиях. При этом, раскрывается его структура и составляющие; новообразования, характеризующие каждый возрастной этап; социальная ситуация развития.
Проблема психологического возраста глубоко исследовалась в работах Л.С. Выготского, в частности в его труде «Детская психология» в главе «Проблема возраста». Выготский указывает, что возрасты представляют собой такое целостное динамическое образование, такую структуру, которая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития. Личность ребенка изменяется как целое в своем внутреннем строении. Законами изменения этого целого определяется движение каждой его части. Другими словами, в психическом развитии на каждом возрастном этапе выделяют центральные и побочные линии развития. При переходе от одной возрастной ступени к другой перестраивается вся структура возраста, то что было центральным в предыдущем возрасте, в настоящем возрасте может стать побочным.
Основным критерием деления детского развития на отдельные возрастные этапы для Л.С. Выготского служат новообразования, возникающие в психике ребенка на данном возрастном этапе. Под возрастными новообразованиями, указывает Л.С. Выготский, следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и в основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.
Становление возрастных новообразований в стабильные и критические периоды в психическом развитии ребенка происходят, по мнению Л.С. Выготского, различно. В относительно устойчивые, или стабильные периоды развитие совершается главным образом за счет микроскопических изменений личности ребенка, которые, накапливаясь до известного передела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-либо возрастного новообразования. Такими стабильными периодами занята, если судить чисто хронологически, большая часть детства.
В критические периоды на протяжении относительно короткого времени (несколько месяцев, год или, самое большое, два) происходят резкие капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка. Ребенок в критические периоды не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде. В эти периоды, как было сказано ранее, имеют место инволюционные процессы. Процессы обратного развития, отмирания старого и сконцентрированы по преимуществу в критических возрастах. Новообразования, возникшие в бурный, непродолжительный критический период, оказываются неустойчивыми и в следующем стабильном периоде трансформируются, поглощаются другими новообразованиями, растворяются в них и, таким образом, отмирают.
К началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение Л.С. Выготский предлагает называть социальной ситуацией развития в данном возрасте. Социальная ситуация развития обуславливает и динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, и новые, качественно своеобразные психологические новообразования, возникающие к его концу. При этом каждому возрастному этапу соответствует не просто совокупность отдельных особенностей, новообразований, а своеобразие некоторой целостной структуры личности и наличие специфических для данного этапа тенденций развития. Иными словами, возрастная психологическая характеристика ребенка определяется не отдельными присущими ему особенностями, а различным на каждом возрастном этапе строением его личности.
Возраст, как неоднократно указывал Л.С. Выготский, - объективная категория, а не условная произвольно выбранная и фиктивная величина. Поэтому вехи, разграничивающие возраст, могут быть расставлены не в любых точках жизненного пути ребенка, а исключительно и единственно в тех, в которых объективно заканчивается один и берет начало другой возраст. Поэтому, в психологическую характеристику возраста, которая в дальнейшем будет даваться для различных этапов развития психики ребенка необходимо включать описание социальной ситуации развития в этом возрасте и характеристику новообразований в личности ребенка данного возраста.