1.Объект, предмет, цель, задачи, средства Л. Л.р. м. б. опред-на как 1 из форм своеобразной активной терапии, как одно из средств воздействия в комплексе методик и как учеб. дисциплина. 1-ое понимание Л. основано на использовании связи слова, музыки и движения. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них или связи м/у ними. Второе понимание Л. обусловливает включение ее в любую реабилитационную методику воспитания, лечения и обучения людей с различными аномалиями развития, особенно в отношении лиц с речевой патологией.

Как учеб. дисц-на л. Р. обогащает знания студентов методиками коррекционной работы.

Объектом Л. является структура речевого дефекта, неречевые психические ф-ции и речевые нарушения у лиц с речевой патологией.

Предмет Л. - многообразные нарушения психомоторных функций людей с речевой патологией и система движений в сочетании с музыкой и словом.

Цель Л. - преодоление речевого нарушения путем развития, воспитания и коррекции неречевых и речевых психических ф-ций и в конечном итоге адаптация реб-ка с речевой патологией к условиям внешней и внутренней среды.

Задачи л. р. оздоровит., образоват. (познават.), воспитат., коррекционные. Оздоровит: Занятия Л. укрепляют у людей с речевыми нарушениями костно-мышечный аппарат, развивают дыхание, моторные функции, воспитывают правильную осанку, походку, грацию движений; осуществление образ-ных задач спос-ет формированию двиг-х навыков и умений, пространственных пред-ний и спос-сти произвольно передвигаться в пространстве отн-но других людей и предметов; развитию ловкости, силы, выносливости, координации движений, организаторских способностей. С пом. занятий Л. люди с речевой патологией усваивают теоретич. знания в области метроритмики, муз. кул-ры, муз. восприятия и впечатлительности. Все это сод-ет умств., нравств., эстетич. и трудовому воспитанию.

Восп-ые задачи этих занятий разнообразны:

1. воспитание и развитие чувства ритма, способности ощущать в музыке, движениях и речи ритмич. выразительность;

2. воспитание способности восприятия музыкальных образов и умения ритмично, выразительно двигаться в соответствии с данным образом, т. е. воспитание умения перевоплощаться, проявлять свои художественно-творческие способности;

3) воспитание личностных качеств, чув-ва коллективизма, умения соблюдать правила выполнения упражнений и т. д.

Коррекционная направленность логорит-их занятий обусловлена поэтапностью логопедич.работы при устранении различных нарушений речи.

Педагог должен учитывать возр-е и личностные особ-сти детей, состояние их двигат. сферы, особ-сти нарушений речевых и неречевых процессов: простран-ого праксиса, гнозиса, слухового и зрительного внимания, памяти и т. д., а также тип спец. учреждения: речевой детский сад; речевая группа при массовом д/с, при дет. доме - дошкольном, школьном; логопедический пункт при массовой о/о школе; логопедич. кабинет в детской, взрослой поликлиниках, при психоневрологическом диспансере; стационар, полустационар, санаторий.

Средствами Л. являются: ходьба и маршировка в различных направлениях; у. на развитие дыхания, голоса и артикуляции; у., регулирующие мышечный тонус; у., активизирующие внимание; счетные у., формирующие чувство муз-го размера; у., формирующие чувство муз. темпа; ритмич. у.; пение; у. в игре на инструментах; СМД с реч. нарушениями; игр. д-ть; у. для развития творческой инициативы.

Логоритмич. средства приобретают свои специфич. особ-сти в деле муз. восп-ия, но в основном они рассм-ся как лечебно-педагогический метод в нервно-психиатрических и логопедических учреждениях.

Осн. принцип построения всех перечисленных видов работы — тесная связь движения с музыкой; включение речевого материала.

Слово может быть введено в самых разнообразных формах: это тексты песен, хороводов, драматизации с пением, инсценировок на заданную тему, команды водящего в подвижных играх, указания ведущего (режиссера) сценария и т. п. Введение слова дает возможность создавать также и целый ряд упр-й, руководимых не музыкальным ритмом, а ритмом в стихотворной форме, позволяющим сохранять при этом принцип ритмичности в движениях.

Средства Л. можно представить как систему постепенно усложняющихся ритмических, логоритмических и музыкально-ритмических упражнений и заданий, лежащих в основе самостоятельной двигательной, музыкальной и речевой деятельности людей с речевой патологией.

2.Система ритмического воспитания э.Жака-Далькроза

В начале 20 в. во многих странах Европы получила распр-ие система ритмич.воспитания. Она стала известна под названием «метода ритмич. гимнастики». Ее создателем был швейцар. педагог и музыкант Эмиль Жак-Далькроз (1865— 1950). Э. Жак-Далькроз преподавал в Женевской консерватории. Его поразила неритмичность учеников. Далькроз считал, что музыканту нужно иметь не только хороший слух, но и хороший ритм. Он решил выделить музыкальную ритмику в отдельную отрасль музыкальной педагогики и «культивировать ритмическое чувство само по себе». Регулятором движения Далькроз сделал музыку. Ученики должны упражняться в координации своих движений с движениями музыки, поскольку именно в музыке имеется идеальный образец организованного движения. Музыка регулирует движение и дает четкие представления соотношений между временем, пространством и движением. Создаются правильные моторные привычки и способности не только производить ритмичные движения, но и представлять, воображать совершенно четко всевозможные временно-простр-ые соотношения, которые в любой момент могут быть и выполнены с той же четкостью. Согласованность с музыкой такова, что движения выполняются на метрической основе, в отличие от ритмической. Метрич-ие упр-ия Д. чередовал или объединял в сложный комплекс движ-ия, многие из них относил одновременно и к метру, и к ритму и поэтому квалифицировал как метроритмические. Сам Далькроз дал популярное опред-ние качест-му различию метра и ритма: «Такт (как известно, такт и метр понятия почти тождественные) есть некая одинаковость, в которую может быть заключено богатое разнообразие. А ритм и есть то разнообразие, которое заключено в одинаковость». Поэтому-то движения на подлинной ритмической основе бесконечно разнообразны, как в смысле их временной длительности и комбинации этих длительностей, так и в смысле динамики, ибо движения, согласованные с музыкой, следуют не только за ритмическим рисунком музыки, но и за всеми оттенками силы, начиная от самых спокойных, уравновешенных и кончая требующими полного напряжения мускулатуры.

Д. в юности увлекался театром, окончил сначала Парижскую, затем Венскую консерваторию. Теорию композиции изучал у Брукнера, Делиба, Сезара Франка. Он автор множества песен для детей, популярных во Франции и Швейцарии. Оратории Далькроза для смешанного хора, солистов и детских ритмических групп украшали весенние празднества в Швейцарии. В 1909 г. Далькроз возглавил Инст-т музыки и ритма, который строился в Хеллерау, небольшом немецком рабочем поселке близ Дрездена. Обучаться в нем будут дети местных мастеров-деревообделочников, занимавшихся восстановлением искусства народных умельцев по мебели.

Муз. развитие детей в Хеллерау продвигалось быстрыми темпами. Ученики Далькроза не испытывали утомления: сложные муз.-ритмич. задания сменялись ритмич. упр-ми с предметами, превращались в веселые ритмизированные игры с мячами, шарами, серсо. В ст. группах стали вводиться задания пластически экспрессивные, своего рода этюды, предназначенные для передачи в движении эмоц-ьно-образного содержания музыки. Взрослым преподавались ритмика, сольфеджио, худож. гимнастика (пластика), танец, хоровое пение, музыкальная импровизация на фортепиано.

В чем же сущность метода Э. Жак-Далькроза? При помощи сочетания ритма, музыки и движения он решал задачу «воспитания ритма при помощи ритма» (сначала у музыкантов), а затем, используя спец-но подобранные упр-ия, развивал у детей, начиная с дошк-го возр-та, муз. слух, память, внимание, ритмичность, пластич. выразительность движений. В комплексе упр-ий руководящим и формообразующим началом Д.считал музыку. По его словам, музыка нужна потому, что нотная система дает возм-сть совершенно точно и ясно обозначить на бумаге продол-сть движений, шагов и жестов. Музыка имеет, кроме ритма, как вспом-ого ср-ва выражения, еще звук и гармонию, тогда как тело должно все богатство оттенков выражения передавать лишь при помощи ритмич. колебаний. Как говорил Д., музыка приобретает телесные формы, она преобразует наши тела.