- •24.Формирование перцептивной базы аудирования.
- •25.Базовые умения аудирования.
- •26.Тексты для обучения аудированию. Уровни понимания аудиотекста.
- •Жанры текстов
- •Подготовка текстов
- •Условия предъявления аудиотекста
- •Темп речи
- •Уровни понимания аудиотекста
- •27.Цели обучения говорению в средней школе. Качества речи, формируемые при обучении монологу и диалогу.
- •28.Единицы обучения монологической речи. Типы высказываний.
- •Смысловое единство.
- •Коммуникативное единство.
- •Цепочка предложений.
- •Типы сверхфразовых единств.
- •Представление.
- •Выразить свое понятие.
- •Выразить свое мнение по проблеме.
- •Композиция
- •Роль сфе в обучении речи на ия:
- •29.Два основных типа речевых ситуаций. Пути обучения диалогу. Типы ситуаций (по видам отношений):
- •Типы развернутых диалогов
- •От де к диалогу
- •Способы создания учебной речевой ситуации
- •30.Обучение технике чтения.
- •Как добиваться?
- •31.Базовые умения чтения и их формирование.
- •Языковые умения чтения:
- •Речевые умения чтения
- •32.Виды чтения. Задания и способы проверки понимания для каждого вида чтения.
- •1. Ознакомительное чтение
- •2. Изучающее чтение
- •3. Поисковое чтение
- •4. Просмотровое чтение
- •Задания и способы проверки понимания
- •33.Характер текстов для каждого вида чтения.
- •34.Письмо и письменная речь как цель обучения и средство развития других видов речевой деятельности.
- •Особенности текста как продукта письма:
- •Навыки письма:
- •35.Контроль знаний, умений и навыков.
- •36.Основные звенья учебного процесса в средней школе.
- •37.Типы уроков в средней школе. Цели урока. Типы урока
- •Цели урока
- •38.Этапы урока. Задачи каждого этапа.
- •1. Организационный этап
- •2. Ознакомительный этап
- •3. Тренировочный этап
- •4. Этап речевой практики
- •Домашнее задание
- •39.Особенности начальной ступени обучения иностранным языкам в средней школе. Внеклассная работа по иностранному языку. Особенности обучения иностранному языку на начальном этапе
- •Особенности приемов обучения
- •Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе
- •Особенности обучения ия в старших классах Задачи
- •Виды речевой деятельности
- •Самостоятельная работа и ее виды:
навыки путаются. Если правило не понятно, не освоено, нет практического опыта. Используется, когда языковой опыт больше.
индуктивный способ (идем от действия к правилу) Например, рассказ о себе. I’m Pinocchio. I’m a school boy. I’m from Italy. etc. Спросить, какие сведения сообщил, чем занимается, кто такой. Задавать вопросы: Are you from Italy? Are you a school boy? и т.д. 2 урок – 3л ед.ч, мн.ч глагола. Когда все оттренировано, делаем обобщение. Потом рассказать о глаголе to bе, заполнить парадигму: дети диктуют местоимение и глагольную форму. (+): понятия легче усвоить, правило базируется на практическом действии. Каждый навык разводим по времени, мы их дифференцируем по принципу дифференциации и интегрирования обучения. Навыки чище. Творческая составляющая – дети сами добывают знания. Также дети учатся делать лингвистические обобщения, следовательно, происходит практическое усвоение языка.
Нужно правильно выбрать наиболее эффективный путь. Чем меньше языковой опыт и младше возраст, тем лучше подходит индуктивный путь. Для взрослых – дедуктивный путь.
24.Формирование перцептивной базы аудирования.
Формирование языковых навыков и речевых механизмов для восприятия через слуховой канал. Состав перцептивной базы аудирования включает 6 компонентов.
формирование фонематического слуха (фонетический навык, задействован речевой слух)
узнавание фонем и их вариантов в словах
узнавание и различение словообразовательных и грамматических аффиксов.
Определение на слух границ слов, словосочетаний и фраз
Соотнесение акустического образа слова с графическим
формирование интонационного слуха (фонетический навык, задействован речевой слух)
различие мелодического окончания синтагм, фраз, сверхфразовых единств.
Различие типов предложений по интонации
определение законченности/незаконченности мысли
Восприятие актуального членения предложения
владение словом в плане его узнавания и сегментирования (лексические и грамматические навыки)
соотнесение звукового образа слова с его семантикой
понимание на слух знакомых слов и различение их грамматических вариантов.
понимание на слух незнакомых слов на основе догадки
понимание омонимов и контекстуальных значений многозначных слов
Выделение и понимание пространственных, временных, логических, сочинительных, подчинительных отношений между элементами предложений, предложениями, выраженных с помощью служебных слов.
развитие прогностических способностей (психологический механизм)
определение звукового образа слова по его начальным буквам
предвосхищение грамматической формы слова
прогнозирование завершения словосочетания, фразы)
развитие кратковременной и оперативной памяти (психологический механизм)
кратковременная память удерживает фразу так, как она звучит, во время ее звучания , пока она не понята. В процессе удержания происходит извлечение информации, далее эта информация поступает в оперативную память, которая удерживает информацию всего текста.
развитие механизма осмысления (психологический механизм).
выявление смысловых связей и отношений между единицами воспринимаемой информации. Смысловая организация перекодируется, и сокращается материальный текст, в результате чего содержание текста фиксируется в сознании в виде сокращенного и обобщенного сообщения (концепт текста, суждения)
25.Базовые умения аудирования.
Эти умения создают основу умения:
умение выделить смысловые вехи, определить смысловой центр фразы
умение отделять основную информацию от второстепенной и удерживать в памяти основную информацию из предложения, текста.
определить тему сообщения
разделять текст на смысловые куски, устанавливать факты сообщения
факт – элемент содержания текста, выраженный словесно (вербальный и эксплицированный элемент) Факты бывают разной величины. В одном предложении можно выделить несколько фактов, или в одном абзаце только 1 факт.
устанавливать логические связи между фактами
определить главную мысль сообщения
определить отношение автора к фактам, действующим лицам; понимать подтекст
воспринимать сообщение в определенном темпе с начала звучания до конца без потерь
Наиболее легкие – понимание темы, логических связей между фактами, главная мысль. Если факты поняты, то эти явления проявляются легко.
Наиболее трудные – понимание фактов, восприятие текста в данных условиях без потерь.