- •Семінарське заняття № 1
- •Питання для обговорення:
- •Проблемні питання:
- •Практичні завдання і вправи:
- •Тематика доповідей та рефератів:
- •Семінарське заняття № 2
- •Питання для обговорення:
- •Проблемні питання:
- •Практичні завдання і вправи:
- •Лабораторне заняття № 1
- •Питання для обговорення:
- •Проблемні питання:
- •Практичні завдання і вправи:
- •Семінарське заняття № 2
- •Питання для обговорення:
- •Проблемні питання:
- •Практичні завдання і вправи:
- •Лабораторне заняття № 1
- •Питання для обговорення:
- •Проблемні питання:
- •Практичні завдання і вправи:
- •Семінарське заняття № 1
- •Питання для обговорення:
- •Проблемні питання:
- •Практичні завдання і вправи:
- •Лабораторне заняття № 1
- •Питання для обговорення:
- •Проблемні питання:
- •Практичні завдання і вправи:
- •Лабораторне заняття № 2
- •Питання для обговорення:
- •Проблемні питання:
- •Практичні завдання і вправи:
- •Лабораторне заняття № 2
Семінарське заняття № 1
ТЕМА: Становлення форм організації навчання.
Урок – основна форма навчального процесу.
Нові форми організації навчального процесу.
Питання для обговорення:
1. Поняття форм організації навчання, їх становлення.
2. Класно-урочна форма навчання в її історичному розвитку.
3. Урок — основна форма організації навчання. Типи уроків. Їх структура.
5. Вимоги до сучасного уроку в школі.
6. Підготовка вчителя до уроку та його педагогічний аналіз.
7. Основні шляхи модернізації уроків в сучасних виховних закладах.
8. Нестандартні уроки, їх характеристика.
9. Індивідуальна, групова, фронтальна форми організації навчально-пізнавальної діяльності учнів на уроці.
Проблемні питання:
Яке значення для розуміння типології уроків мають поняття „структура навчального процесу” і „структура уроку”? Обґрунтуйте власну точку зору.
Є таке твердження: будь-який урок є для учнів уроком культури спілкування, культури соціальних відносин. Наведіть приклади з шкільної практики, які підтверджують (або заперечують) це положення.
Чим викликана критика комбінованого типу уроку? Ваше ставлення до цього типу уроку.
Вкажіть найбільш ефективні шляхи індивідуалізації навчання на уроці.
Проаналізуйте і порівняйте вклад учителів-новаторів у практику уроку.
Чи можна користуватися одним і тим же планом уроку в паралельних класах, в наступні роки навчання? Мотивуйте свою точку зору.
„Проблемне навчання”, „проблемний урок”, „проблемний метод” – це одне і теж, чи різні поняття? Відповідь обґрунтуйте.
Практичні завдання і вправи:
Проаналізуйте зміст методичного журналу з фаху (2-3 останніх роки). Знайти статті присвячені організаційним формам навчання. Висловіть свою точку зору.
Складіть план-конспект комбінованого уроку по одній із тем предмету з фаху.
Напишіть твір на тему: „Як би я хотів(ла) навчати дітей”.
Вирішіть усно задачі: №3, №4, №6 /Кузьмінський А.І., Вовк Л.П., Омеляненко В.Л. Педагогіка: завдання і ситуації: Практикум. – К.: Знання-Прес. – 2003. – С. 116-118.
ТЕМАТИКА ДОПОВІДЕЙ ТА РЕФЕРАТІВ:
Педагогічні умови створення проблемних ситуацій на уроках в загальноосвітній школі.
Використання ігор на уроках в загальноосвітній школі.
Проблема здійснення індивідуально-диференційованого підходу на уроках в загальноосвітній школі.
Групові форми організації навчально-пізнавальної діяльності школяра на уроці.
Особливості проведення інтегрованих уроків.
Шляхи підвищення ефективності уроку
ПІДРУЧНИКИ ТА НАУКОВО-МЕТОДИЧНІ ПОСІБНИКИ:
Бондар В.І. Дидактика. – К., Либідь, 2005. – С. 97-132; 157-174.
Вишневський О.І. Теоретичні основи сучасної української педагогіки. Посібник для студентів вищих навчальних закладів. – Дрогобич: Коло, 2003. – С. 112-123.
Волкова Н.П. Педагогіка. Навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. – К.: Академія, 2001. – С. 324-351.
Зайченко І.В. Педагогіка. Навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. – К.: Освіта України, 2006. – С. 193-236.
Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка: Підручник. – К.: Знання-Пресс, 2003. – С. 141-163.
Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций – М.: Юрайт, 2000.
Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навчальний посібник. – Харків: ОВС, 2002. – С. 334-361.
Максимюк С.П. Педагогіка: Навчальний посібник. – К.: Кондор, 2005. – С. 145-166.
Малафіїк І.В. Дидактика: Навч. посібник для студентів вищ. пед. навч. закл. – К.: Кондор, 2005. – С. 255-284.
Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навчальний посібник. – 2003. – С. 262-301.
Пальчевський С.С. Педагогіка: Навч. посіб. – К.: Каравела, 2007. – С. 370-392.
Педагогіка: Інтегрований курс теорії та історії: / За ред. А.М.Бойко. – Ч. 1. – К., 2002. С. 172-196.
Педагогіка: Хрестоматія / Уклад.: А.І.Кузьмінський, В.Л.Омеляненко. – К.: Знання-Прес, 2003. – 700с.
Фіцула М.М. Навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. – К.: Академія, 2002. – С. 147-188.
Ягупов В.В. Педагогіка: Навч. посібник. – К.: Либідь, 2003. – С. 384-403.
ОСНОВНА ЛІТЕРАТУРА:
Галузінська, М. Технології навчання [Текст] / М. Галузінська // Завуч. – 2011. – № 3. – С. 10–12.
Зінов'єва, М. Нестандартні уроки та пізнавальна активність [Текст] / М. Зінов'єва // Директор школи. Україна. – 2010. – № 1. – С. 47–54.
Класифікація типів уроків [Текст] // Історія та правознавство. – 2010. – № 19-21. – С. 18–21
Ніжегольцева, Л. І. Семінарські заняття як нетрадиційна форма організації навчання [Текст] / Л. І. Ніжегольцева // Німецька мова в школі. – 2010. – № 2. – С. 15–18.
Постільна А.П. Сучасний інноваційний урок у контексті Європейського виміру // Економіка в школах України. – 2007. – №6. – С.4-7.
Ромадіна Л. Сучасні вимоги до уроку// Відкритий урок: розробки, технології, досвід. – 2007. – №6. – С.66-79.
Соломатін А. Організація уроку в умовах модернізації освіти // Відкритий урок: розробки, технології, досвід. – 2006. – №19-20. – С.3-16.
Сучасний урок: традиційні та інноваційні підходи // Директор школи. – 2007. – № 1. – С.9-14.
ДОДАТКОВА ЛІТЕРАТУРА:
Абазов З.А. Нетрадиционные уроки как педагогическая инновация // Инновации в образовании. — 2004. — № 3. — С. 118-130.
Гнатюк Л. Системний підхід до уроку // Директор школи України. — 2002. — № 6. — С. 63-68.
Конаржевський Ю. Мастерство анализа урока // Відкритий урок. — 2002. — № 11-12. — С. 21-39.
Обухова, Н. Сучасні інформаційні технології [Текст] / Н. Обухова // Відкритий урок: розробки, технології, досвід. – 2011. – № 2. – С. 22–23.
Островерхова Н. Нетипові форми організації навчання та їх аналіз// Відкритий урок: розробки, технології, досвід. – 2007. – №3. – С.62-80.- №4.-С.73-87.
Островерхова Н. Концепції аналізу уроку // Відкритий урок: розробки, технології, досвід. – 2006. – №1-2. – С.89-95.
Панченко С. Нестандартні форми уроків // Відкритий урок: розробки, технології, досвід. – 2006. – №23-24. – С. 34-39.
Покась Л. Методика організації та проведення уроку-конференції з географії // Рідна школа. — 2008. — № 11. — С. 57-59.
Пометун О. Технологія інтерактивного навчання як інноваційне педагогічне явище // Рідна школа. – 2007. – №5. – С.46-49.
Порох Л., Максимова Н. Інтерактивні методи навчання: крок у майбутнє // Рідна школа. — 2008. — № 12. — С. 35-38.
Саранцев Г.И. Дидактические аспекты исследования урока в школе // Педагогика. — 2006. — № 1. — С. 32-39.
Шевчук Г. Моделі нетрадиційних уроків / Г.Шевчук, Г.Шеремета // Завуч. – 2007. – №9. – Вкладка.
Щуркова, Н. Е. Феліксологія уроку [Текст] / Н. Е. Щуркова // Завуч. – 2010. – № 6. – С. 13–15
ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ КОНСПЕКТУВАННЯ:
В.О.Сухомлинський. Розмова з молодим директором школи / Педагогіка: Хрестоматія / Уклад.: А.І.Кузьмінський, В.Л.Омеляненко. – К.: Знання-Прес, 2003. – С. 310-314.
В.О.Сухомлинський. Сто порад учителеві / Педагогіка: Хрестоматія / Уклад.: А.І.Кузьмінський, В.Л.Омеляненко. – К.: Знання-Прес, 2003. – С. 314-316.
Модуль 3. Урок. Диференціація та індивідуалізація навчання