Содержание

Стр.

Введение …………………………………………………………………………

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы психологической готовности к профессиональной деятельности …………...…….....

1.1 Понятие психологической готовности к профессиональной деятельности в современной науке ……………..……………………………..………….

1.2. Факторы, влияющие на формирование психологической готовности ….

1.3. Профессионально - важные качества психолога ……….……………….

1.4. Возрастные особенности становления личности будущего профессионала в период обучения…………………………………………………………….

Глава 2. Организация и методы исследования динамики психологической готовности к профессиональной деятельности у студентов…….............…

2.1. Описание процедуры исследования и характеристика выборки….….….

2.2. Описание методов и методик исследования…..………………….……….

Глава 3. Описание и анализ результатов исследования динамики психологической готовности к профессиональной деятельности…………..

3.1. Анализ результатов исследования по первому курсу………..…..…...

3.2. Анализ результатов исследования по пятому курсу…………………...

Выводы ………….…………………………………………………………….…

Заключение ………………………………………………………….………...…

Список литературы………………………………………………………………

Приложения………………………………………………………………...……

Введение

Актуальность темы исследования. В современных условиях реформирования высшего образования, обеспечения конкурентоспособности специалистов на рынке труда особую актуальность приобретает проблема их профессиональной подготовки, формирование готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Сколько ни ведется разговоров о профориентации, сколько специалисты ни советуют абитуриентам сто раз подумать, прежде чем выбрать тот или иной профиль обучения, дело с места не двигается. По-прежнему огромный процент выпускников отказываются работать по специальности. Люди все так же идут учиться туда, куда советуют родители или проще поступить, а на выходе оказываются абсолютно неготовыми к трудовой деятельности. Многие абитуриенты не думают о рациональной стороне вопроса, о средних зарплатах в выбранной сфере деятельности, не знают, что у каждой профессии есть своя рамка по заработной плате и как бы он ни старался, выше головы никогда не прыгнет.

50% образованных жителей России работают не по специальности. Таковы результаты измерений, которые выполнил Росстат и ГУ-ВШЭ в 2010 г. [78] Для сравнения, в Швеции, например, не работают по специальности только 10-18% населения, имеющих диплом о высшем образовании.

Бакалавр — это академическая степень, которую студент высшего учебного заведения получает после приобретения и подтверждения основных знаний по выбранной специальности. Данная квалификация подтверждает, что человек имеет базовое высшее образование и ориентируется по своей специальности.

Студенты, в процессе обучения в бакалавриате, задумываются о том, где они могут начать свою профессиональную деятельность после получения диплома. Существует мнение, что студентам - бакалаврам труднее устроиться на работу, чем, студентам, получившим диплом магистров. В результате, студент оказывается просто не готовым к профессиональной деятельности. В этом немаловажную роль, а порой одну из главных, играет наличие у молодого специалиста психологической готовности к профессиональной деятельности.­

Важно отметить, опираясь на всероссийский опрос компаний, нанимающих молодых специалистов, проведенный порталом Career.ru, что для 45% этих компаний неважно, какое высшее образование получил кандидат — бакалавра или магистра. 57% компаний, нанимающих молодых специалистов признались, что вообще не видят значимых различий, между разными видами высшего образования.

Так же, опираясь на опрос про трудоустройство…

Магистратура — вторая часть двухуровневой системы высшего образования, которая выпускает профессионалов с более углубленной специализацией, способных на решение сложных задач. Сферой их применения будет научно-исследовательская деятельность и самостоятельная аналитическая работа. 

Выпускники - магистры смогут реализовать себя в науке, занимать должности, требующие аналитических и проектных навыков и умений, вести самостоятельную производственную, социальную или экономическую деятельность. Но готовы ли они к этому?

Потому что, опираясь на опрос про трудоустройство…

Психологическая готовность человека к профессиональной деятельности относится к числу активно разрабатываемых проблем в психологии. Изучая этот феномен, многие ученые (Г. М. Андреева, Е. М. Борисова, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, Е. П. Ильин, Я. Л. Коломинский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, А. Адлер, Э. Берн, З. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон) пришли к выводу, что психологическая готовность человека к определенному виду деятельности как личностное новообразование имеет сложную структуру и специфика психологического содержания ее компонентов определяется содержательным контекстом сферы проявления, а также особенностями самой личности, ее возможностями, направленностью, активностью, своеобразием ее внутреннего мира.

Психологическая готовность понимается учеными как комплексное психологическое образование, как сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, В.Д. Шадриков).

Обучение по психологической специальности предполагает не только освоение профессиональных навыков, но и развитие профессионально - важных качеств личности, как одной из наиболее важных составляющих психологической готовности к профессиональной деятельности.

Актуальность данного исследования вызвана в первую очередь остротой вопроса дальнейшего трудоустройства выпускников. Готовы ли они активно включиться в профессиональную деятельность? Есть ли разница в психологической готовности у студентов - бакалавров и студентов - магистров?

Цель данной работы заключается в изучении психологической готовности к профессиональной деятельности на разных ступенях образования.

Предметом исследования является компоненты психологической готовности студентов к профессиональной деятельности.

Объект исследования - психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности

(Рабочие) Гипотезы исследования:

1. психологическая готовность к профессиональной деятельности имеет специфическую (отличную от линейной) динамику

2. определяющим для готовности именно к профессиональной деятельности педагога является становление в личностном компоненте.

В соответствии с целью исследования для проверки гипотез были сформулированы следующие задачи:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы психологической готовности к профессиональной деятельности и на его основе раскрыть сущность, содержание, структуру психологической готовности к профессиональной деятельности.

2. Разработать диагностический комплекс, определяющий особенности психологической готовности к профессиональной деятельности у студентов.

3. Определить особенности психологической готовности студентов разных ступеней обучения.

4. Разработать психолого-педагогические рекомендации по формированию психологической готовности к профессиональной деятельности на разных ступенях вузовской подготовки студентов-экономистов.

Характеристика выборки:

Исследование психологической готовности проводилось среди студентов с психолого-педагогического факультета РГПУ им. А. И. Герцена города Санкт-Петербурга.

В исследовании приняли участие ___ юношей и ___ девушек в возрасте _____ лет: средний возраст выборки – _____ лет, средний возраст юношей – _____ лет, а девушек – _____ лет.

<…>