Дисциплина теоретическая педагогика

Направление: 540600 Педагогика

Курс: 2

Форма обучения: очная

Семестр: 3

Количество часов на дисциплину: 116

Количество аудиторных часов на дисциплину: 58, из них лекций –40.

Цель дисциплины: формирование общепрофессиональной компетентности путем развития теоретического мышления будущих педагогов, ведущего к научному осмыслению объективной педагогической реальности.

Задачи дисциплины:

• сформировать целостное педагогическое знание, отражающее современный уровень развития педагогической науки;

• сформировать умения описывать, объяснять, прогнозировать педагогические явления, использовать общенаучные методы в решении профессиональных педагогических задач;

• содействовать развитию исследовательской позиции будущего педагога в профессиональной деятельности;

• содействовать становлению индивидуализированной концепции педагогического знания.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала

Дисциплина “Теоретическая педагогика” является логическим продолжением дисциплины “Введение в педагогическую деятельность”. Отбор учебного материала обусловлен ведущими принципами развития высшего профессионального педагогического образования и связями с другими педагогическими дисциплинами:

• фундаментализации, определяющий концентрацию учебного материала вокруг основных категорий педагогики;

• гуманизации, обусловливающий диалогичность учебного материала, ориентирующую студентов на сопоставление различных точек зрения, позиций, концепций.

• гуманитаризации, проявляющийся в обосновании ценностных основ теоретических построений, в развитии профессионально-личностной рефлексии;

• практико-ориентированности (технологичности), направленный на реализацию методологической взаимосвязи науки и практики.

Текущая аттестация качества усвоения знаний

Текущая аттестация проводится путем оценки выполнения заданий на семинарских занятиях. Задания представляют собой совокупность задач, отражающих основные требования государственного образовательного стандарта и данной учебной дисциплины. Кроме заданий, позволяющих провести текущую аттестацию качества усвоения знаний, предлагается использование разнообразных методик диагностики профессионального продвижения студента при изучении педагогических дисциплин.

Итоговая аттестация качества усвоения знаний

Завершение изучения учебной дисциплины “Теоретическая педагогика” предполагает экзамен, на котором определяется степень осмысления объективной педагогической реальности; сформированность умений описывать, объяснять, прогнозировать педагогические явления; знание содержания основных понятий курса.

Основное содержание

1. Педагогическая наука и педагогическая действительность. Становление и развитие педагогики как науки - донаучный и научный периоды ее развития. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Основные свойства педагогической науки: социальность, гуманитарность, открытость. Виды связей педагогики с другими фундаментальными науками. Методология педагогической науки и деятельности. Педагогическая задача, типология педагогических задач. Особенности и тенденции развития современной педагогической науки. Структура педагогической науки. Категориальный аппарат современной педагогики. Научные отрасли, внутринаучные дисциплины, разделы, научные направления, научные течения, интегративные, междисциплинарные и инструментально-прикладные научные области, научные школы. Язык педагогики и его виды: научный, профессиональный, обыденный (их характеристика, взаимосвязь и взаимообусловленность развития). Значение определений понятий для развития науки и практики. Обновление языка педагогики как отражение процессов развития педагогической науки и практики. Виды педагогических знаний. Знания научные и ненаучные. Теоретические, эмпирические, методические и методологические знания. Педагогические и непедагогические знания. Методы педагогических исследований.

2. Педагогический процесс. Педагогический процесс как основная категория педагогики. Теории целостного педагогического процесса. Сущностные характеристики педагогического процесса: субъектность, организуемость, целостность, полиструктурность, непрерывность, цикличность. Цели, содержание, способы, формы организации и результаты педагогического процесса как его составляющие. Процессы воспитания, обучения и развития в педагогическом процессе. Деятельность и общение субъектов педагогического процесса. Этапы педагогического процесса: целеполагание, целеосуществление, анализ и оценка результатов. Основные закономерности педагогического процесса.

3. Воспитание. Характеристика воспитания как части педагогического процесса. Факторы воспитания личности. Определение сущности воспитания через развитие мотивационно-ценностной сферы личности. Философское обоснование воспитания: новые цели, ценности, смыслы воспитания. Формирование “новой культуры воспитания”. Теории воспитания. Современные гуманитарные подходы к воспитанию. Внутренняя логика процесса воспитания. Соотношение понятий “воздействие - переживание - понимание - поддержка - взаимодействие” в процессе воспитания. Проблема взаимосвязи личности и коллектива. Развитие идей о детских коллективах, об их структуре, закономерностях развития, механизмах влияния на личность. Современные теоретические положения о взаимосвязи коллектива и личности в воспитательном процессе. Интегративные характеристики коллектива: психологический климат, ценности коллектива, социальные нормы, традиции. Структура коллектива. Этапы (стадии) развития коллектива.

4. Обучение. Характеристика дидактики как науки. Категориально - понятийный аппарат. дидактики. Предмет, методы и функции дидактических исследований. Характеристика обучения как дидактического процесса. Теоретико-методологические основы обучения. Конкретизация целей в дидактическом процессе, таксономия учебных целей. Содержание образования и научные основы его совершенствования. Различные подходы к конструированию содержания образования. Педагогические теории отбора содержания общего образования. Модели и технологии обучения. Сущность и принципы проектирования учебных технологий. Тенденции развития современных образовательных технологий. Дифференциация и индивидуализация обучения, модели дифференциации и индивидуализации обучения в образовательной практике. Современные теории и концепции обучения. Оценка результатов обучения.

5. Образование. Сущность образования. Образование как условие развития цивилизации, культуры и общества. Различные трактовки феномена “образование”. Современное понимание образования. Образование как многоуровневое явление. Образование как фактор становления человека в различные периоды жизни. Современные концепции образования личности Современная образовательная парадигма, ее сущностные характеристики. Реформирование образования в современном мире: глобальные, национальные и региональные направления и тенденции. Российская система образования. Государственный образовательный стандарт и образовательные программы. Многообразие образовательных программ. Доступность образования. Школа как социальный институт образования. Различные концепции школьного и вузовского образования. Исследование качества образования. Альтернативные модели школьного образования, их теоретические основы и практика реализации. Система дополнительного образования, ее функция и характер. Формы дополнительного образования для детей и подростков. Научные разработки и исследования в области дополнительного образования. Научные подходы к организации управления образованием. Теория педагогической деятельности. Управление развитием образовательных систем. Педагогический мониторинг как системная диагностика качества образовательного процесса.