Занятие 9. Тема: Актуальные проблемы совершенствования дошкольного образования

Цель занятия: охарактеризовать некоторые из актуальных проблем современного дошкольного образования; развивать умение видеть и сопоставлять различные пути решения однородных педагогических проблем.

Понятия: экологическое образование, поликультурное воспитание.

Вопросы для обсуждения:

1. Чем различаются целевые ориентиры современных концепций экологического образования детей дошкольного возраста?

2. Как решается проблема экологического образования детей дошкольного возраста в густонаселенных странах?

3. Какие пути решения проблемы поликультурного воспитания и формирования разных видов толерантности имеют место в современном отечественном и зарубежном образовании?

Базовый учебник

Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы / Б.Л. Вульфсон. – М.: УРАО, 2003.

Список источников и литературы:

1. Парамонова Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность / Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова. – М.: Академия, 2001. – С. 140-229.

2. Фуряева Т.В. Сравнительная педагогика детства / Т.В. Фуряева. – Красноярск, 2004. – С. 422-436.

Занятие 10. Тема: Проблемы повышения качества дошкольного образования

Цель занятия: выявить разнообразие позиций определения качества дошкольного образования; развивать умение оценивать качество образования.

Понятия: качество образования, образовательный стандарт.

Вопросы для обсуждения:

1. Что понимается под качеством образования в целом и качеством дошкольного образования в частности?

2. Что представляет собой стандарт дошкольного образования? Какие территории имеют собственный стандарт дошкольного образования?

3. Каким образом государство и социум стремятся обеспечить повышение качества дошкольного образования (на примере разных стран)?

Базовый учебник

Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы / Б.Л. Вульфсон. – М.: УРАО, 2003.

Список источников и литературы:

1. Парамонова Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность / Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова. – М.: Академия, 2001. – С. 140-229.

2. Управление качеством образования / под ред. М.М. Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – С. 23-35, 89-176.

5.3. Содержание лабораторных работ

№ и название разделов и тем

Цель и содержание лабораторной работы

Результаты лабораторной работы

3. Ведущие педагогические инновации в образования ХХ – начала XХI века

Лабораторная работа №1. Педагогическая система М. Монтессори в современных дошкольных учреждениях (2 часа)

3.1. Личностно-центрированное образование

Цель: развивать умение сопоставлять материалы первоисточников и практической реализации авторских идей.

Содержание: сообщения и презентации студентов, характеризующие педагогическую систему М. Монтессори первой половины ХХ века; просмотр и анализ видеоматериалов, иллюстрирующих практику работы современных детских садов, следующих системе М. Монтессори.

Аналитическая таблица «Педагогическая система М. Монтессори»

Вопросы для сравнения	Начало ХХ века	Начало XXI века

Вывод: В чем Вы видите расхождение авторских идей и их практической реализации?

Лабораторная работа № 2. Организация обучения в начальной школе США

3.2. Альтернативные дидактические системы

Цель: развивать умение анализировать педагогический процесс и определить ведущую дидактическую концепцию.

Содержание: просмотр мультипликационного фильма серии «Волшебный школьный автобус», анализ целевых ориентиров, содержания, методов и форм организации образовательного процесса, определение ведущей дидактической концепции.

Анализ занятия (анализ целевых ориентиров, содержания, методов и форм организации образовательного процесса согласно заданным на занятии критериям).

Вывод: в соответствии с какой дидактической концепцией строился образовательный процесс в данном учреждении?

Лабораторная работа № 3. Проблема построения в образовательном учреждении развивающей среды (на примере Нидерландов)

3.3. Актуальные проблемы совершенствования дошкольного образования.

Цель: развивать умение анализировать предметную среду образовательного учреждения.

Содержание: просмотр и анализ видеоматериалов, иллюстрирующих предметно-развивающую среду в образовательных учреждениях Нидерландов (группы для детей 0-2 лет, 2-4 лет, 4-6 лет, 6-8 лет).

Анализ предметной среды образовательного учреждения (по 4 возрастным группам, в соответствии с заданными на занятии критериями анализа).

Вывод: Является ли созданная в учреждении предметная среда развивающей? В соответствии с какой образовательной программой была создана предметная среда в группе?