- •1. Характеристика основных видов деятельности учащихся в процессе обучения дизайну.
- •2. Возможности компьютерной графики в преподавании дисциплин художественного цикла в учреждениях дополнительного образования.
- •3. Графические редакторы для детского художественного творчества.
- •4. Игровые технологии на уроках дизайна и компьютерной графики.
- •V класс
- •VI класс
- •6. Диагностическое упражнение «Вспомни слово».
- •5. Реализация технологии проектного обучения на уроках дизайна и компьютерной графики.
- •6. Возможности компьютерной графики в художественно-творческом развитии учащихся.
- •7. Цифровой инструментарий в современном дизайне: характеристика, специфика дизайн - проектирования.
- •8. Реализация педагогических принципов в методике преподавания дизайна и компьютерной графики. Принцип единства художественного образования и технического развития.
- •9. Особенности преподавания дизайна в системе основного и дополнительного образования. Техническое оснащение кабинета.
- •Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства.
- •Требования к профессиональной подготовленности выпускника.
- •Студия компьютерного творчества. Программа «Основы компьютерной графики»
- •10. Характеристика учебно-методического комплекса для занятий по дизайну и компьютерной графике.
- •11. Развитие воображения и абстрактного мышления учащихся на занятиях по дизайну и компьютерной графике.
- •12. Характеристика методов обучения дизайну и компьютерной графике.
- •1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
- •2. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности.
- •13. Компьютерная графика – средство развития художественно-композиционного мышления
- •14. Компьютерная графика как средство развития восприятия цвета.
- •15. Кабинет компьютерной графики в общеобразовательной школе. Средства технического обеспечения художественно-педагогического процесса.
- •16. Возможности информационных и коммуникативных технологий в самообразовании учащихся в области компьютерной графики и других видов искусств.
- •18. Характеристика основных этапов обучения компьютерной графике (докомпьютерная, художественная подготовка, информационно-компьютерный, рефлексивно-обобщающий).
- •1. Докомпьютерная художественная подготовка.
- •2. Информационно-компьютерный этап (изучение понятия компьютерной графики, ее видов и специфики, освоение навыков работы с программами).
- •19. Возможности использования компьютерных технологий на занятиях изобразительного искусства.
- •20. Возможности компьютера в реализации художественно-педагогического замысла на занятиях по дизайн-проектированию.
- •21. Методы научно-педагогических исследований в области методики преподавания дизайна и компьютерной графики в общеобразовательной школе.
- •22. Компьютерная графика и характеристика ее основных видов. Системные требования к современному пк для работы с графикой.
- •23. Технологии конструирования занятий с применением компьютерной графики по созданию проектов и презентаций (на основе полихудожественного и информационно-технологического подхода)
- •24. Исторические аспекты развития зарубежного и отечественного дизайн - образования.
- •Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства
- •25. Диалоговый и образовательный потенциал компьютерной графики: восприятие-творчество-интерпритация произведений искусства.
- •26. Реализация междисциплинарного и системного подходов в преподавании компьютерной графики.
- •27. Основные типы трехмерных редакторов. Возможности и области применения. Основные инструменты программы (на примере одной по выбору студента).
- •28. Основные типы двухмерных редакторов. Возможности и области применения. Основные инструменты программы (на примере одной по выбору студента).
- •29. Роль трехмерного моделирования в дизайн-проектировании.
- •30. Перечень и характеристики основных цифровых форматов.
- •31. Принципы использования слоев в Adobe Photoshop. Область применения альфа-канала.
- •32. Объем проектно-графических материалов в современном дизайн-проектировании.
- •33. Этапы проектной деятельности в дизайне. Перечислить и охарактеризовать на примере одного из видов дизайна.
- •34. Основные виды дизайна. Принципы формирования новых видов дизайна.
- •35. Характеристика и область применения трехмерных программ cad (показать их возможности на примере одной по выбору студента).
- •36. Основные типы проектно-графических изображений и их характеристика.
- •37. Основные категории композиции в дизайне (на примере интерьера).
- •38. Основные требования к оформлению дизайн-проекта.
- •39. Основные типы товарных знаков и их роль в формировании фирменного стиля компании. Инструментарий дизайнера для проектирования товарных знаков.
- •40. Понятие «морфология в дизайне». Примеры морфологической структуры одного из дизайн-продуктов.
- •41. Принципы формообразования в дизайне на примере абстрактной композиции.
- •42. Перечень и специфика программных продуктов для цифрового эскизирования.
- •43. Виды цифровых планшетов и их параметры. Возможности применения цифровых планшетов в современном дизайн-проектировании и в смежных областях изобразительного искусства.
- •44. Перечень и характеристика векторных программ. Специфика их использования и область применения в художественной деятельности (на примере одной по выбору студента).
- •45. Перечень и характеристика растровых программ. Специфика их использования и область применения в художественной деятельности (на примере одной по выбору студента).
- •46. Структура цифровой презентации. Перечень программных продуктов для ее создания.
- •47. Основные виды анимационных роликов. Принципы их использования в презентации дизайн-проекта.
- •48. Основные принципы дифференциации графического и средового видов дизайна.
- •49. Проблематика в дизайн-проектировании на примере школьного интерьера.
- •50. Цифровой инструментарий web-дизайнера.
- •Структура web-сайта в контексте с задачами, стоящими перед ним.
- •Программные продукты, используемые для создания дизайна web-сайта.
- •Анимация в web-дизайне.
- •Родственные виды дизайна.
- •51. Принципы композиции в контексте функционального дизайн-проектирования на примере промышленной формы или среды.
- •52. Стилеобразование в дизайне. Целесообразность выбора стилевых решений в соответствии с проектными задачами на примере средового дизайна.
25. Диалоговый и образовательный потенциал компьютерной графики: восприятие-творчество-интерпритация произведений искусства.
Компьютерное художественное творчество как часть социокультурной среды. Компьютерная графика и пространство культуры. Целостность и внутренняя дифференциация графической цифровой среды. Компьютер как технологическая база и художественно-графическое пространство. Свойства Возможности компьютера в контексте художественного (педагогического) замысла и его воплощения. Диалоговый и образовательный потенциал компьютерной графики. От восприятия - через творчество - к интерпретации произведений искусства. Интерпретация как интуитивно-эмоционально-логический творческий процесс. Интерпретации художественного образа в процессе компьютерного воплощения. Литературное, художественное, музыкальное, театрально-пластическое творчество - пути интерпретации художественных образов с помощью компьютерной графики. Обогащение личности, накопление новых личностных смыслов в процессе и в результате творчества в области дизайна и компьютерной графики.
Художественный образ – всеобщая категория художественного творчества, форма истолкования и освоения мира с позиции определенного эстетического идеала путем создания эстетически воздействующих объектов. Художественным образом также называют любое явление, творчески воссозданное в художественном произведении. Художественный образ диалектичен: он объединяет живое созерцание, его субъективную интерпретацию и оценку автором (а также исполнителем, слушателем, читателем, зрителем).
Эстетическое воспитание ребенка средствами компьютерной графики. «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день» – Л.С. Выготский.
Казалось бы, в этой важнейшей области воспитания компьютерная графика как сфера художественного творчества (Понятие «компьютерная графика» используется также для описания научной дисциплины, изучающей методы создания компьютерных изображений, а также соответствующих программно-инструментальных технологий.) может играть в лучшем случае только второстепенную роль. Действительно, если понимать компьютерную графику так, как это зачастую делается в специальной педагогической литературе, то иного вывода быть не может: «Новым видом является компьютерная графика. Художники выполняют композиции из сложно пересекающихся линий, объемных элементов, узоров, цветовых пятен на экране дисплея, а затем полученные изображения выводят на принтере»
Компьютерная графика всё чаще является той основой, из которой возникает дизайн промышленных изделий, интерьеров и даже природного окружения человека! Прекрасные программы ландшафтного визуального конструирования позволяют подобрать для каждого уголка такую композицию трав, кустарников и деревьев, чтобы она радовала красотой круглый год, успешно развивалась, причиняя минимум хлопот, и дарила максимум удобства и здоровья. Можно смело утверждать, что сегодня компьютерная графика является значимым фактором современной эстетической среды (организации материально-предметного и духовного окружения человека). В этом и заключается первостепенное значение компьютерной графики для эстетического воспитания ребенка. Это остается справедливым даже тогда, когда сам ребенок не имеет непосредственных контактов с инструментарием и технологиями создания и обработки изображений на компьютере. Ему все равно неизбежно приходится усваивать результаты такого творчества. Однако это усвоение может проходить либо под грамотным руководством воспитателей (родителей, учителей), либо самопроизвольно, спонтанно, методом проб и ошибок самого ребенка под хаотичным и беспорядочным влиянием не согласованных между собой элементов социального окружения. В том же случае, когда знакомство с компьютерной графикой выходит на уровень практической деятельности ребенка (игровой и образовательной), организованное воспитательное воздействие становится особенно актуальным.
Общеизвестно, что общение детей с произведениями искусства развивает их эстетические чувства, потребности и способности. Однако для эффективного влияния на процессы художественного восприятия необходимо учитывать возрастные возможности детей, а также психологические условия, способствующие формированию эстетических отношений. Многочисленные данные психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том поразительном факте, что эстетическое отношение к произведениям искусства в младшем школьном возрасте (несмотря на высокую эстетическую чувствительность детей в целом) сформировано слабо. Подмена эмоционально-эстетического отношения к искусству непосредственно-эмоциональным, утилитарным, познавательным, нравственным и т.д. проявляется как при восприятии художественных произведений, так и в детском художественном творчестве. Констатируется, что дети не имеют адекватных форм общения с произведением искусства, а, следовательно, искусство не может быть полностью использовано как средство эстетического и личностного развития ребенка.
Уже давно была замечена удивительная особенность эстетической деятельности, которая заключается в том, что в художественном творчестве не столько повторяется, сколько преодолевается внутренний и внешний космос человека. Именно поэтому прекрасным может быть не только изображение радости, надежды, здоровья, но и грусти, болезни, отчаяния и т.д. Данная интерпретация искусства, не претендуя на всеобщность и монопольное обладание истиной, доказала свою правомерность и эффективность в области педагогической психотерапии искусством. В творческой деятельности, когда ребенок чувствует себя защищенным, могут воплощаться чувства, надежды и страхи, ожидания и сомнения, конфликты и примирения. Творчество открывает путь к выражению бессознательных идей и фантазий, которые проявляются в символической, значимой для ребенка и необычайной для всех остальных форме. В компьютерной графике особенно отчетливо осознается, что рисование - это процесс, идущий изнутри, поэтому ребенка не следует учить, как надо рисовать, ему необходимо помочь осознать, что он рисует. Принятие другого человека и подлинность как выражение своих эмоций являются неоспоримыми достоинствами и уникальной ценностью действий на основе использования компьютерной графики.
http://5ka.su/ref/psihologiya/0_object73430.html