1.Приходите рано.

Личные контакты помогают общаться с аудиторией. Лучшие докладчики всегда знают несколько людей в зале, и одно–два персональных обращения к ним очень оживляют процесс.

2. Оставляйте что-то на память.

Лучше всего — конспект доклада, или диск с презентацией

3. Никогда не извиняйтесь.

В англосаксонском праве извинение равносильно признанию вины. Так оно и выглядит. «Извиняется, значит — виноват, а виноват — значит заслуживает наказания». Как может слушатель наказать докладчика? Да просто перестать слушать. Поэтому извиняться не надо. Ни за зависший компьютер, ни за незнание ответа на вопрос. Извинения особо опасны, когда аудитория должна голосовать. Очень трудно добиться нужного исхода голосования, если пару раз за доклад извиниться.

4. Всю технику проверьте заранее.

Когда ставки высоки, лучше использовать свою технику, а не полагаться на то, что есть в зале.

5. Будьте готовы к неожиданностям.

И реагируйте спокойно.

6. Тщательно готовьте информацию исходя из того, кто слушатель.

Создание презентации — это, прежде всего, драматургия информации. Презентация должна быть не «О Предмете», а «Для слушателя».

7. Используйте вещественные доказательства.

По-английски звучит как «best evidence rule», и на юридическом языке означает, что доказательством может служить только реальный предмет, участвовавший в событиях. Если Вы говорите про что–то и можете это «что–то» принести в зал и показать — обязательно приносите. Так поступают лучшие преподаватели, лучшие адвокаты, и лучшие докладчики. Эффект превосходит ожидания.

8. Используйте визуальные образы.

Они (а часто только они) запоминаются на всю жизнь. Картинка может сказать больше, чем несколько страниц текста. Удивительно, насколько они эффективны.

9. Не экономьте на оформлении и технологиях.

Классик убеждающей коммуникации Карл Ховланд выделял три этапа убеждения — Внимание, Понимание, Принятие. Качественное оформление и грамотно использованные технологии отвечают за первые две из трех составляющих успешного убеждения. Плюс к этому, они показывают уважение к аудитории, серьезное отношение к информации и к мероприятию, работают на Ваш личный имидж.

10. Если вам что-то нравится или не нравится — так и скажите.

Личное отношение докладчика к презентуемому материалу — очень важный фактор убеждения, но часто недооцениваемый. Фразы «Мне очень нравится этот пример», «Я не доверяю этой информации» привлекают внимание и вызывают интерес. Безразличие докладчика, напротив, порождает безразличие и у слушателей: «Ему все равно, а мне и подавно».

11. Создавайте «события».

Термин «событийность» придуман психологами. Смысл его таков, что людей привлекают только события. А событие — это все, что выделяется на фоне монотонности. Изменение тембра голоса, темпа музыки, стилистики, формата подачи материала, эффектная анимация — все это события, которые означают, что в презентации все же что–то происходит, а значит, есть смысл сохранять к ней интерес.

12. Будьте кратки.

Первое правило: Скажите сразу главное.

В первые 45 секунд внимание слушателей максимально. Именно в эти секунды они должны узнать главное. А также заинтересоваться темой, чтобы досмотреть презентацию до конца.

.

Правило второе: в заголовке надо писать не название картинки, а ту главную мысль, которую она доказывает. Это простое и удивительно эффективное правило

1. Не надо использовать деепричастные обороты. Особенно в начале фразы. События в устной речи должны развиваться поступательно, ведь у слушателя нет возможности «увидеть» фразу целиком. Услышав деепричастный оборот, мы вынуждены ждать конца фразы, чтобы выяснить, к чему же он относится. Это тяжело. Смыл наверняка будет упущен, а ощущение усталости останется.

2. Добавляйте эмоций. «...Мы были поражены», «...мы не ожидали таких результатов», «...проект доставил нам много хлопот, но и радости». Не забывайте золотое правило: «Если говорящему наплевать на то, что он говорит, то слушателю наплевать и подавно».

3. Обращайтесь к слушателю. «Поверьте, мы могли бы привести еще много примеров», «а теперь давайте послушаем начальника транспортного цеха». Фильм должен вызывать ощущение диалога со зрителем. Вовлечение (даже такое легкое, как эти слова-мостики) — залог интереса.

4. Не более одной мысли в одной фразе. Внимание, это самое важное.

Доказательства – до или после, но не в той же фразе

5. Ничто так не оживляет фильм и не привлекает внимание, как живой человек в кадре. Важно только, чтобы человек действительно был живым, а не был бы машинкой для зачитывания текста. Отнимайте у них бумажки на съемках. Пусть скажут меньше, но живее. Лучшее средство получить живое высказывание на камеру — задавать говорящему вопросы.

6. Про цену молчания хорошо известно. Хотя использование паузы более относится к сценарию фильма, чем к тексту, на текст оно оказывает самое непосредственное влияние. Пауза — это когда текста вовсе нет. Пауза подчеркивает важность того, что было только что сказано. Пауза подчеркивает важность происходящего в кадре. Пауза ломает монотонность изложения (был голос, вдруг пропал — в чем дело?). Пауза — отдых для ушей. Это очень хороший прием.

Наиболее характерными преимуществами многоуровневой подготовки студентов в вузах являются:

• Направленность на личность обучаемого, ее всестороннее развитие, в том числе – эмоциональное и интеллектуальное;

• ориентация на самообразование, мотивация к пополнению знаний и готовности к переучиванию (переквалификации) в зависимости от потребностей интеллектуального рынка труда.

В связи с этим меняется отношение к самому процессу преподавания: в нем ведущей становится ориентация не на запоминание системы знаний, а на логику исследовательского процесса.

Ведущая функция многоуровневого образования – ориентация на развитие творческих способностей личности и ее индивидуальности. Этому подчинены все задачи многоуровневой вузовской подготовки: разработка и внедрение фундаментальных, элективных и интегративных учебных предметов, различных образовательных стратегий, обучение методам самообразования и др .В таких условиях научно-исследовательская работа студентов приобретает едва ли не ведущую роль.

Во-первых, овладение фундаментальными, элективными и интегративными учебными предметами требует от студентов владения методами научного познания и исследовательскими умениями как умениями учебными.

Во-вторых, научно-исследовательская работа позволяет наиболее полно проявить индивидуальность, творческие способности, особенности восприятия мира.

В-третьих, в исследовательской деятельности гармонично реализуются как рациональность, так и эмоциональность личности.

В-четвертых, научно-исследовательская работа студентов – один из ведущих путей гуманизации высшего образования.

Основу содержания научно-исследовательской работы образует подготовка студентов к вычленению, поиску, постановке проблемы и ее решению теоретическими и эмпирическими методами научного познания. При этом следует исходить из того, что единственного правильного решения проблемы быть не может и что сам процесс исследования и поиска решения индивидуален и является ценностью как в образовательном смысле, так и личностном.

Образовательную ценность процесса исследования создают формируемые способности актуализировать и интегрировать все имеющиеся знания, видеть проблему, генерировать процесс ее решения, анализировать ее с разных позиций, аргументировать решение.

Личностное значение исследовательской деятельности заключается в том, что в идеале она воспитывает самостоятельность и творчество, независимость и ответственность за свою позицию, сдержанность и критичность в оценке результатов своих и чужих исследований, бескорыстие научного поиска, способность взглянуть на действительность под новым углом зрения. Добросовестно выполненное исследование конструктивно по своей сути, оно утверждает исследователя, дает ему ощущение личностной значимости.

Современное состояние научно-исследовательской работы студентов далеко не всегда отвечает ее образовательному и личностному значению. Студенты, как правило, не умеют самостоятельно вычленить проблему, определить цель исследования и соотнести ее с проблемой, не знакомы с этапами методами научной работы, не умеют определить и оформить гипотезу работы, испытывают трудности в аргументации своей позиции, довольно часто сводят исследование к компиляции или перефразированию прочитанной литературы.

Причинами этого являются:

1. незнание или слабое знание методологии научного исследования, подходов к исследованию, структуры процесса исследования;

2. неумение выделить проблему, определить ее актуальность, продуцировать идею исследования, четко обозначить его концепцию, реализовать поиск информации и фиксировать ее в планах, тезисах, обзорах;

3. отсутствие навыков построения текста научных исследований разных жанров: некритичность, несамостоятельность в выводах, отсутствие культуры ссылок и цитирования.

Целью курса является обучение студентов ведению самостоятельного научного исследования.

В задачи курса входит:

• обучение методологии научного исследования;

• обучение методике и технике теоретического и эмпирического исследования;

• формирование творческого проблемно-исследовательского подхода к усвоению предметов учебного плана и решению профессиональных задач;

• формирование у студентов вкуса к исследовательской деятельности и тем самым – к самообразованию.

Курс включает следующие темы:

1. Исследование как процесс и результат. Виды научно-литературных произведений, их цели, структура, особенности.

2. Методологические подходы к исследованию: системный, функциональный, синергетический, сравнительно-исторический и др.

3. Методы научного исследования. Логическое и историческое в исследованиии. Теоретические и эмпирические исследования.

4. Структура и этапы научного исследования.

5. Информационный, аналитико-критический, собственно исследовательский, трансляционно-оформительский компоненты исследования.

Практическая подготовка предполагает работу с научной литературой по изучаемым предметам; составление обзоров; написание рецензий, аннотаций; подготовку докладов и сообщений; тренировку в определении и формулировании проблем, генерировании идей; решение изобретательских задач; практику выступлений с научными сообщениями и докладами, оппонирования и защиты своих позиций.

Знания о научном исследовании и отдельные исследовательские уменич – это основа, фундамент подготовки студентов к их научной работе, которую необходимо организовать.