3. Упражнения, направленные на выработку у кандидатов в приемные родители навыков конструктивного взаимодействия с приемным ребенком.

Практическая подготовка предполагает формирование у приемных родителей навыков, необходимых для взаимодействия с приемным ребенком. Среди них: навыки доброжелательного общения, активного слушания, «Я - сообщения», обучение ребенка новым способам поведения и т. д.

Выражение одобрения.

Дети, выросшие в неблагополучной семье, редко слышали в свой адрес похвалу, а между тем положительная оценка, эмоциональная поддержка – важное средство установления доброжелательного отношения в семье, закрепления желаемого поведения ребенка.

Ход занятия

• Каждому слушателю предлагается выразить одобрение по отношению к человеку, сидящему рядом с ним.

• Обсуждается эффект похвалы и ответной реакции на нее, необходимость ежедневного выражения одобрения по отношению к детям.

• Каждому слушателю предлагается придумать и записать приветливые фразы, которые можно использовать в продуктивном общении с детьми. Например:

«Мне хорошо с тобой»; «Я рада тебя видеть»; «Ты, конечно, справишься»; «Как хорошо, что ты живешь у нас»; «Хорошо, что ты пришел»; «Мне нравиться, как ты…» и т. п.

Передача ребенку отрицательных переживаний.

Поведение детей вызывает у приемных родителей не только одобрение, но и гнев, раздражение, обиду. Если ребенок своим поведением огорчает взрослого, последний должен сообщить ему об этом. Но говорить нужно от первого лица, и о своих переживаниях, а не о поведении ребенка. Этот прием называется «Я – сообщение».

Ход занятия

Ведущий (вместе с помощником) объясняет этот прием и демонстрирует его использование.

Ситуация 1. Ребенок регулярно включает магнитофон на полную громкость. Приемного родителя это страшно раздражает. Он должен сказать: «Меня утомляет громкая музыка».

Ситуация 2. Малыш с энтузиазмом катает по полу свою машину. Приемный родитель накрывает на стол, мальчик мешает, путается у него под ногами. Следует сказать: «Мне трудно накрыть на стол, когда под ногами кто-то ползает, и я все время спотыкаюсь».

Затем ведущий предлагает еще несколько ситуаций и просит воспитателей из предложенных ответов выбрать тот, который больше всего отвечает «Я - сообщению».

Ситуация 3. Вы уже несколько раз просите девочку сесть за стол. Она отвечает: «Сейчас» - и продолжает заниматься своими делами. Вы начали сердиться.

Ваши слова:

1.''Да сколько же раз тебе надо говорить!''

2.'' Я начинаю сердиться, когда приходиться повторять одно и то же''.

3.''Меня сердит, когда ты не слушаешься''.

Ситуация 4. У вас важный разговор с другом, а ребенок то и дело его прерывает.

Ваши слова:

1.''Мне трудно беседовать, когда меня прерывают''.

2.''Не мешай разговаривать''.

3.''Ты не можешь заняться чем-нибудь другим, пока я разговариваю?''

Ситуация 5. Вы приходите домой усталая, а у ребенка друзья, музыка и веселье, на столе следы их чаепития. Вы испытываете смешанное чувство раздражения и обиды (''Хоть бы обо мне продумал'').

Ваши слова:

1.''Тебе не приходит в голову, что я не могу быть усталой?''

2.''Уберите за собой посуду''.

3.''Меня обижает и сердит, когда я прихожу усталая и застаю дома беспорядок''.

В конце занятия слушатели (попарно и по очереди) выполняют упражнение: придумывают ситуацию и ответ взрослого, а затем обсуждают, как его проводила каждая пара, и делают выводы.

Активное или отраженное слушание

Сложности в поведении ребенка часто бывают скрыты в сфере его чувств. В таких случаях его нужно уметь ''активно слушать'', т.е. ''возвращать'' ему в беседе то, что он вам рассказал, при этом обозначив его чувство. Активное слушание помогает ребенку почувствовать понимание и поддержку со стороны приемного родителя. На этой основе растет и укрепляется взаимопонимание между приемным ребенком и приемными родителями.

Ход занятия

Ведущий вместе с помощником объясняют правила беседы с детьми по способу активного слушания.

1.Ведущий. Повернитесь лицом к ребенку. Важно, чтобы его и ваши глаза находились на одном уровне. Избегайте общаться с ребенком, находясь в другой комнате, отвернувшись от него, смотря телевизор, читая газету (вместе с помощником демонстрируют правильное и неверное положение взрослого).

2.Ведущий. Если ребенок рассержен или огорчен, не следует задавать ему вопросы. Желательно, чтобы ваши высказывания звучали в утвердительной форме. Ребенок почувствует, что вы действительно слышите его. Постарайтесь, как можно точнее, передать его чувства. Например, если ребенок говорит: «Не буду больше водиться с Петькой, я его ненавижу, он плохой». Вы должны ответить: ''Я вижу, ты на него сердишься''. Возможные неправильные реплики: ''А что случилось?'', ''Ты что, на него обиделся?''

3.Ведущий. Важно в беседе держать паузу. Она помогает ребенку разобраться в своем переживании и одновременно полнее почувствовать близость взрослого (вместе с помощником демонстрируют использование паузы).

4.Ведущий. В своем ответе важно повторить, как вы поняли то, что случилось с ребенком, а потом обозначить его чувство. Например:

Ребенок (с мрачным видом). Не буду больше водиться с Петькой!

Взрослый. Не будешь дружить (повторение услышанного).

Ребенок. Да, не хочу…

Взрослый (после паузы): Ты на него обиделся (обозначение чувства).

5.Ведущий предлагает конкретные ситуации и просит участников отвечать на слова ребенка, учитывая правила активного слушания.

Ситуация и слова ребенка	Ваше высказывание
Ребенку сделали укол, он плачет: ''Доктор плохой!'' Ребенок роняет чашку, та разбивается. Он плачет: ''Ой, моя чашечка!'' ''Сегодня, когда я выходила из школы, Сашка выбил у меня портфель, и из него все высыпалось!'' ''Сегодня на уроке математики я ничего не поняла и сказала об этом учителю, а все ребята смеялись!'' Ребенок вбегает в дом: ''Я сегодня первый написал, и сдал контрольную!''	Тебе больно, ты рассердилась на доктора. Ты испугалась, и чашечку очень жалко. Ты очень расстроилась, и было очень обидно. Понимаю, было очень неловко и обидно. Здорово! Я вижу, ты очень рад.

В конце занятия слушатели разбиваются на пары и тренируются в активном слушании. Можно затрагивать как реальные проблемы, так и вымышленные. Затем проводиться обсуждение и делаются выводы.

«Заезженная пластинка»

Приемным родителям нередко приходится сталкиваться с тем, что при обсуждении с ребенком (особенно подросткового возраста) его нежелательного поведения последний стремиться увести беседу от предмета обсуждения, что затрудняет возможность предъявить ему необходимые требования. Для поддержания предмета разговора без препирательств с ребенком полезен прием ''Заезженная пластинка''. Он получил свое название потому, что напоминает старую пластинку, на которой при проигрывании повторяется одно и тоже.

Для того чтобы показать эффективность этого приема, ведущий со своим помощником разыгрывают две ситуации: в одной приемный родитель не прибегает к данному приему, в другой – улаживает спор с его помощью.

Ситуация 1.

Мать. Света, подними, пожалуйста, игрушки. Они разбросаны везде в нашей комнате.

Света. Почему я должна всегда убирать? Боря никогда этого не делает.

Мать. Что мы имеем в виду? Ты всегда оставляешь вещи, где попало, а он – нет.

Света (огорченно). Ты всегда пристаешь ко мне.

Мать (возбужденно). Это не правда.

Света. Ты несправедлива.

Мать (огорченно). Что ты говоришь? Не думаю, что я несправедлива. Ох, я так больше не могу.

В итоге мать не смогла справиться со своей задачей – девочке удалось увести разговор в сторону.

Ситуация 2.

Мать. Света, подними, пожалуйста, свои игрушки (положительное утверждение). Они всегда разбросаны по всей комнате.

Света. Почему я должна всегда убирать? Боря никогда этого не делает.

Мать (спокойно). Это не предмет разговора. Я хочу, чтобы ты убрала свои игрушки (заезженная пластинка).

Света (успокаиваясь). Хорошо. Я слышу. Сейчас соберу.

Затем ведущий обсуждает вместе со слушателями эффективность этого метода и дает простые рекомендации по его использованию.

Преодоление проблем в поведении приемного ребенка.

Чтобы добиться изменения нежелательного поведения ребенка, приемным родителям необходимо обладать определенными умениями. Ведущий раскрывает слушателям суть этих умений и организует упражнения, ориентированные на их формирование.

Умение четко определять суть проблемы в поведении ребенка, опираясь при этом не на оценки его эмоционального состояния, а на признаки, характеризующие конкретные поведенческие проявления.

Для сравнения ведущий приводит фрагменты двух диалогов приемного родителя со специалистом центра «Семья».

Первый диалог Второй диалог

Вопрос. Что вас беспокоит? Вопрос. Что вас беспокоит?

Ответ. Ребенок возбужден, Ответ. Ребенок не может

он очень возбужден. спокойно сидеть. Когда сидит,

Вопрос. ''Что значит возбужден?'' не перестает трясти ногой. Он

Ответ. Он раздраженный и не слышит того, что я ему

нервный. говорю, не смотрит мне в

Вопрос. Что он делает, когда глаза, когда я к нему

раздражается? обращаюсь, разговаривает

Ответ. Он не слушается и с другими детьми за столом.

капризничает.

Участникам предлагается обсудить, почему первый диалог неудачен, а второй построен правильно. Воспитатели разбиваются на пары и упражняются в умении четко формулировать проблемы поведения детей. Один задает вопросы, другой отвечает, описывая конкретные проявления поведения.