Методические рекомендации по выполнению сурc 1.
1. Общая характеристика сурc 1 по дисциплине "Основы психологии и педагогики"
Целью написания самостоятельной управляемой работы по «Основам психологии и педагогики» является самостоятельное осмысление знаний по данной учебной дисциплине. СУРC1 выполняется в учебный период прохождения дисциплины в пределах часов, отведенных на самостоятельное изучение предмета.
СУРС 1 должна быть выполнена в форме письменного ответа, построенного на обобщенном изложении ответа на предложенный вопрос.
Срок защиты СУРС 1:
22 октября 2011 – гр. 1111, 1112, 1113;
29 октября 2011 – гр. 1114, 1115, 1116;
5 ноября 2011 – гр. 1117, 1118, 1119
В случае, если работа не защищена в срок без уважительных причин, или же оценена отметкой «не зачтено», студент не допускается к сдаче экзамена по дисциплине. При необходимости преподаватель может отправить текст на доработку.
Критериями положительной оценки выполнения СУРС 1 являются:
полнота раскрытия учебной проблемы;
демонстрация знания источников и литературы по проблеме;
аналитичность, логичность и последовательность раскрытия темы;
правильность оформления работы.
При подготовке СУРС 1 студент может обратиться за помощью к преподавателю, ведущему данный курс. Консультирование по дисциплине «Основы психологии и педагогики» осуществляется в 1 и 8 октября 2011г. или в "Дни заочника" или в а.504 (кафедра истории права и гуманитарных дисциплин).
Письменные ответы студентов оформляется преподавателем в единый сборник и будут включены в экзаменационные билеты в качестве третьего, практического вопроса.
2. Структурное построение сурс 1.
СУРС 1 является полным ответом на поставленный вопрос.
Студенту предлагается, дать ответ на вопрос, выбранный в соответствии с номером группы и собственным списочным номером.
3. Оформление контрольной работы
Объем СУРС 1 — 5-6 страницы текста (в т.ч. титульный лист и «список литературы»),, набранного на компьютере и распечатанного на стандартных листах бумаги формата А-4 (шрифт — 14 мм, интервал одинарный, верхнее поле — 20 мм, нижнее — 20 мм, правое — 10 мм, левое — 30 мм). Сдается СУРС 1 в отдельном файле или папке.
Первый лист контрольной работы — это титульный лист, который не нумеруется. Нумерация работы начинается со второго листа. Список использованной литературы оформляется на последнем листе работы. Количество источников, необходимых для подготовки СУРС 1 по дисциплине «Основы психологии и педагогики», может составлять 3-5 наименований.
Вопросы и задания для сурс 1.
Группа 1117.
В чем отличие понятий от представлений и как они взаимосвязаны? Проиллюстрируйте примерами.
Назовите основные мыслительные операции, которые необходимы для сравнения понятий.
В чем состоит эвристический подход к изучению мышления?
Сравните воображение с другими познавательными психическими процессами и свойствами личности. Можно ли говорить о наличии воображения у животных? Дайте психологические объяснения.
Объясните, в чем основное отличие воображения от представлений памяти. По каким признакам это можно установить?
Определите, какие приемы создания образов воображения использованы изобретателями при конструировании ими дирижабля, танка, амфибии, аэросаней, троллейбуса и других механизмов.
Известный советский психолог А.Р. Лурия описал человека, которому достаточно было что-нибудь представить себе, как можно было наблюдать удивительные перемены, происходящие в его теле. В специальных опытах наблюдали, как он мог повысить температуру правой руки на 2" и понизить температуру левой руки на 1,5*. Для этого ему было достаточно «увидеть», что его правая рука лежит на краю теплой плиты, а левой он держит кусок льда. Без большого труда он ускорял ритм работы сердца ("видя" себя бегущим за трамваем) или замедлял его ("видя" себя спокойно лежащим в постели). Чем можно объяснить этот факт?
Объясните, почему, прочитав описание того или иного заболевания, не искушенный в медицине человек воображает, что он заболел именно этой болезнью, и у него развиваются соответствующие симптомы.
Пользуясь схемой видов воображения на охарактеризуйте каждый вид и покажите его значимость в практической деятельности человека.
Какой вид воображения преобладает в деятельности художника, писателя? По каким признакам это можно установить?
Подберите примеры полезной мечты и пустой мечтательности. Проанализируйте роль мечты в вашей деятельности.
В чем заключается связь сновидений с реальностью?
Охарактеризуйте и проанализируйте методические приемы, которые наиболее способствуют развитию воображения.
Как происходит у них процесс формирования понятий у человека?
Как должен организовать работу лектор по выделению существенных признаков изучаемых понятий?
Какую роль при усвоении понятий играют ранее сформированные представления и понятия? Каковы этапы усвоения новых понятий?
Какие мыслительные операции способствуют усвоению человеком изучаемых понятий? Какова при этом роль анализа, синтеза, сравнения, обобщения?
На основе данных психологической науки и анализа своего опыта опишите, как должна быть организована работа по формированию у студентов научных понятий.
Всякая учебная задача — задача мыслительная. Поэтому многие исследователи при изучении закономерностей мышления у людей используют именно учебные задачи и способы их решения. Назовите основные этапы решения типичных мыслительных задач, выделяемые в психологии.
В определении речи всегда указывается на функцию общения. А как это согласуется с тем, что речь может быть и внутренней, для себя? Разберитесь в этом вопросе с учетом происхождения внутренней речи.
В чем коренное различие речи человека и звуковой сигнализации животных?
Что представляет собой язык как общественно-историческое явление? Какие науки, кроме психологии, исследуют проблемы языка и как эти исследования соотносятся с психологическими?
Постарайтесь четко разграничить проблемы гносеологии, семиотики, лингвистики и психологии.
Дайте общую характеристику органов речи и физиологических механизмов высказывания.
Проанализируйте схему видов речи, определите сущность каждого вида.
Раскройте психологическое содержание восприятия устной речи. Попытайтесь представить его структуру в виде таблицы или схемы.
Чем отличается письменная речь от устной? Как эти различия должны учитываться в практической деятельности преподавателя вуза?
Дайте сравнительную психологическую характеристику пиктографического, идеографического, слогового и буквенно-звукового письма. Постарайтесь свести сравнительные характеристики в таблицу.
Дайте общую характеристику овладения ребенком фонетикой и грамматикой родного языка. Выделите основные этапы этого развития.
Как и в каком возрасте происходит овладение ребенком семантикой и функциями речи? Определите основные закономерности.
В чем выражаются расстройства речи?
Какие ошибки часто допускают люди при повторении материала и как надо правильно его организовывать? Как предупреждать забывание важного материала?
Перечислите основные этапы решения мыслительных задач и укажите психологические условия, необходимые для их решения. Дайте сравнительную характеристику способов поиска решений.
Известно, что один и тот же отрезок времени в разных ситуациях воспринимается по-разному. Объясните некоторые закономерности субъективной оценки времени человеком.
Группа 1118.
Проанализируйте роль речи в овладении учебными предметами.
Раскройте взаимосвязь и различие общественных и личных отношений.
Определите роль и функции педагогического общения и его взаимосвязь со стилем руководства.
Речь — это, с одной стороны, способ выражения мыслей и общения, с другой — средство формирования и развития мышления. Проанализируйте эту взаимосвязь
Приведите примеры, подтверждающие роль человеческих эмоций в познании.
Чувства, как и все психические процессы, являются отражением действительности. Как осуществляется отражение действительности в чувствах и чем оно отличается от отражения, совершаемого в процессах восприятия, памяти и прочих процессах?
Отмечают, что после выхода на пенсию у многих людей может возникать депрессивное состояние, иногда ухудшается самочувствие. Чем это можно объяснить?
Тот факт, что эмоции вызывают ярко выраженные изменения в деятельности внутренних органов, побудило Джемса и Ланге выдвинуть теорию, согласно которой эмоции представляют собой якобы сумму только органических ощущений. Докажите несостоятельность этих воззрений.
Чем можно объяснить, что если дать возможность человеку «выговориться», «поплакать», то ему легче перенести горе?
Всегда ли характер эмоциональной реакции человека адекватен характеру самого воздействия? Объясните причины возможного соответствия или несоответствия.
Внимательно прочтите нижеприведенный отрывок из пьесы А. П. Чехова «Вишневый сад» и определите, какие чувства проявились в описанном примере. С какими свойствами личности они связаны? – «Раневская и Гаев, герои пьесы А. П. Чехова • Вишневый сад», разорены. Имение продано с торгов. После торгов возвращается Лопахин. Гаев в слезах. Любовь Андреевна угнетена, а Лопахин ликует: «Я купил! Погодите, господа, сделайте милость, у меня в голове помутилось, говорить не могу... Вишневый сад теперь мой! Мой! Боже мой, господи, вишневый сад теперь мой!.. Музыка, играй отчетливо! Пусть будет все, как я желаю! Идет новый помещик, владелец вишневого сада! За все могу заплатить!»
8. Определите виды чувств в следующих отрывках: 1) «Я таял и трепетал от невыразимого наслаждения, когда писал музыку к «Онегину» (из письма П. И. Чайковского). 2) «После долгих усилий ученику удалось решить трудную задачу, что привело его в состояние восторга». 3) «Староста был совершенно подавлен тем, что ребята назвали его «предателем», так как он сообщил куратору, кто пропустил лекцию».
Докажите, что труд явился основой возникновения и развития волевых действий.
Обыденный факт выполнения человеком ранее задуманного действия, по мнению идеалистов, свидетельствует якобы о том, что человеческий дух, сознание, воля независимы от материи, что они подчиняют себе материю. Проанализируйте конкретные примеры волевых действий и докажите несостоятельность этих положений.
Известный отечественный психолог А.Р. Лурия описал больного с поражением премоторной зоны головного мозга, что привело к нарушению всех произвольных движений. Нарушения проявлялись в том, что, если больному нужно было взять в руки звонок и вызвать няню, он брал звонок в руки и застывал в такой позе. Какие психологические условия нормального волевого действия отсутствовали в данном случае у больного?
Довольно часто мы сталкиваемся со случаями, когда, приняв решение, человек иногда вновь начинает сомневаться в правильности и не выполняет принятого решения. Бывает и так, что он откладывает исполнение намеченного, не может побудить себя начать действовать в избранном направлении, пытается убедить себя, что с исполнением решения можно подождать. Чем объяснить возникновение этих противоречий? О каких особенностях воли личности это говорит?
Хорошо известно, что в то время, когда человек учится езде на велосипеде, ему бывает достаточно подумать, что сейчас он упадет, как он действительно падает. Объясните это явление.
Во время воздушного боя летчик получил смертельную рану. В какое-то мгновение он понял. что, если выпустит из рук штурвал самолета, то погибнут все, кто там находится. И вот летчик продолжает управлять самолетом. Благополучно сажает его и... из самолета его выносят его мертвым. Какая функция воли проявляется в данном случае? Дайте психологическое объяснение данному факту.
В жизни вы сталкивались с высказыванием близких вам людей: «У тебя, как всегда, в голове одни глупости», «Я ничего лучшего от тебя и не ожидал» и т. д. Всегда ли эти замечания могут дать положительный эффект? На формирование каких негативных качеств личности это влияет?
Почему оценка знаний должна быть объективной? В каких случаях оценка стимулирует развитие волевых качеств личности?
Какие, на ваш взгляд, приемы работы над собой способствуют формированию волевых качеств личности?
Одним из проявлений воли человека является его выдержка. Приведите положительные примеры проявления выдержки человека.
В зависимости от состояний человека у него может меняться темп речи, эмоциональная возбудимость. Всегда ли эти особенности относятся к темпераменту?
Укажите те особенности, которые относятся к темпераменту, и те, которые обусловлены мотивацией. По каким признакам это можно установить?
Как известно, многие свойства темперамента принадлежат к тем индивидуально-психологическим особенностям человека, которые выявляются в раннем детстве. Можно ли на основании этого сделать какие-либо предположения о сохранности этих свойств в дальнейшем? Чем это объясняется?
В каких особенностях личности наиболее отчетливо проявляются динамические характеристики, такие, как быстрота и интенсивность реакций, легкость или трудность их возникновения?
Можем ли мы сделать вывод о темпераменте человека по каким-либо однократным проявлениям? В каких жизненных ситуациях темперамент раскрывается наиболее полно?
Исследования показывают, что различные типы темпераментов содержат возможности для продуктивной психической деятельности. Можно ли социальную ценность людей определять, исходя из типов темперамента?
Объясните зависимость свойств темперамента от основных свойств нервной системы. Чем обусловлена эта зависимость?
Одна из методик изучения свойств типа нервной системы у человека состоит в измерении динамики латентных периодов двигательной реакции, которая многократно (70 раз) повторяется в ответ на один и тот же раздражитель (например, звук). Сравните средний латентный период реакции в начале опыта и в конце. У одних испытуемых разница оказывается незначительной или даже в конце опыта латентный период уменьшается, у других, наоборот, он заметно увеличивается. Какие свойства нервной системы выявляются в данном опыте? Что дает данная методика для раскрытия темперамента?
Проанализируйте случаи проявления у одного человека нескольких темпераментов, случаи маскировки темперамента.
Какая зависимость существует между характером и темпераментом? В чем общность и различие между ними? Докажите, что свойства характера определяются не биологическими, а общественными закономерностями.
Что общего и чем отличаются понятия «конформность» и «внушаемость»?
Группа 1116
Какие индивидуально-своеобразные психологические свойства человека можно назвать свойствами или чертами характера?
Чем объяснить, что в трудные критические моменты характер человека проявляется наиболее полно? Приведите примеры, подтверждающие, что характер формируется в течение жизни, путем воспитания, а не является прирожденным и неизменным.
Можно ли фактический успех в определенной деятельности определить как способности? Какая существует зависимость между способностями, умениями и знаниями?
Чем отличается психическая деятельность способных к данной деятельности людей от неспособных к данной деятельности?
Группе учащихся, которые считаются способными к математике, предложите решить несколько примеров. Какие компоненты математических способностей учащихся удается обнаружить при выполнении задания?
Довольно часто бытует мнение о «врожденности» способностей. Докажите несостоятельность этих высказываний. Дайте определение задатков и способностей.
Наблюдаются случаи, когда ребенок имеет все условия для развития способностей, рано проявляет задатки в определенной области. Всегда ли задатки будут развиваться? От каких факторов зависит развитие способностей?
Способности человека проявляются и развиваются в его деятельности, особенно в учебной. Продумайте: в чем заключается связь способностей со знаниями, умениями и навыками?
Как, по вашему мнению, следует организовать работу с одаренными детьми?
В чем заключается психологическая сущность коммуникативных барьеров?
Что означает понятие коммуникации в узком и широком смысле слова?
В чем заключается психологический смысл обратной связи при передаче информации?
Почему семантический барьер является одним из наиболее распространенных препятствий в понимании субъектами друг друга?
Как барьеры социокультурных различий связаны с ценностями субъектов общения?
В чем заключается значение визуального контакта в коммуникативном процессе?
Каковы условия и средства развития коммуникативной компетентности?
В чем заключается сущность интерактивного аспекта общения?
Что является функциональной единицей общения? Ответ подкрепите теоретическими определениями.
Какие критерии используются для выделения стратегий взаимодействия?
При каких условиях возможна реализация стратегии компромисса?
При каких условиях возможна реализация стратегии сотрудничества?
Раскройте связь стратегий взаимодействия, типичных для индивида и особенностей его коммуникации?
Раскройте специфику социальной перцепции по сравнению с «простым» восприятием?
Покажите взаимосвязь механизмов социальной перцепции и личностных особенностей индивида?
В чем заключается значение способов и методов воздействия в процессе общения между людьми?
В чем заключается сходство и различие внушения и убеждения?
Раскройте роль подражания в развитии человеческого общества и в онтогенезе.
Что такое манипуляция? Какова роль манипуляции в межличностном общении?
Каковы основные признаки социальной группы?
Дайте характеристику группы как субъекта деятельности.
В чем заключается структурное и генетическое сходство и различие «группового» и индивидуального сознания?
Группа 1119.
Какие средства и формы развития социальной перцепции вам известны?
Что общего и каковы различия между эмпатией и идентификацией как механизмами социальной перцепции?
Можно ли представить, чтобы в восприятии каких-либо социальных феноменов человек оказался вне типичных для него схем каузальной атрибуции. Ответ обоснуйте.
Раскройте содержание понятия «социальный тип личности».
В чем заключается актуальность исследования больших социальных групп на современном этапе?
Дайте сравнительный анализ механизмов формирования общественного мнения.
Как проблема «социального бессознательного» раскрывается при изучении общественного мнения, общественного настроения?
В чем заключается практическое значение изучения общественного мнения в современных условиях?
В чем сходство и в чем различие групп и организаций?
Что определяет положение индивида в группе? Дайте развернутый ответ.
Как соотносятся и как взаимосвязаны структура отношений, коммуникативная структура и структура власти в малой группе?
В чем заключается психологический смысл феномена «группового давления»?
Какова роль группового давления в формировании групповой сплоченности?
Что общего и чем отличаются понятия «конформность» и «внушаемость»?
Дайте интерпретацию понятия «групповая сплоченность» с позиции деятельностного, психодинамического, когнитивного подходов.
Как в коммуникативной структуре группы отражается повышение ее групповой сплоченности?
Дайте сравнительную характеристику лидерства и руководства как форм социальной власти.
Раскройте понятие «групповое решение».
Как соотносятся групповое и индивидуальное решение?
Что является условием реализации конструктивных функций конфликта?
В чем заключается психологический смысл феномена «внутригрупповой фаворитизм»?
Как межгрупповые процессы влияют на внутригрупповые процессы?
Раскройте специфику межгрупповых процессов на уровне больших социальных групп?
Как межэтническое восприятие влияет на межнациональные отношения?
Какие аргументы Вы можете привести в пользу тезиса об интерсубъектной природе личности?
В чем заключается роль стихийных социальных влияний на социализацию индивида?
Как механизмы и институты социализации зависят от общественных отношений?
Как взаимосвязаны социализация и детерминация социального поведения личности?
Сравните роль формальных и неформальных организаций в социализации индивида.
В чем заключаются функции социальных установок в регуляции социального поведения личности?
Опишите процесс формирования социальных установок личности.
Что общего и в чем различия между социальными установками и социальными стереотипами?
В чем заключается значение визуального контакта в коммуникативном процессе?