4. Шкала для оценки коммуникативных умений:

• Я способен вызвать встречное движение к себе учащихся.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

• Я способен устанавливать взаимоотношения с коллективом учащихся.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

• Я могу выдвигать требования, соответствующие особенностям различных групп учащихся.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

• Я способен выдвигать требования, принимаемые отдельными учащимися.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

• Я могу установить взаимоотношения лишь с отдельными обучаемыми.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

5. Шкала для оценки организаторских умений:

• Я способен мобилизовать внимание и развивать познавательный интерес у учащихся.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

• Я умею организовывать самостоятельную работу учащихся.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

• Я способен правильно руководить отдельными видами учебной деятельности учащихся в соответствии с общими целями их подготовки.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

• Я владею общей методикой проведения отдельных видов занятий.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

• Я владею методикой проведения отдельных занятий.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

После самодиагностики, сделайте письменно выводы, в которых отразите два момента:

1. Какие, на Ваш взгляд, необходимы изменения в содержании и организации профессионально-педагогической подготовки на факультете;

2. Какие необходимы изменения в самом себе для достижения успеха в профессионально-педагогической деятельности

(Задание выполняется на листе, распечатанном с электронного носителя. Все остальные задания могут быть выполнены рукописно.)

АНАЛИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ (обобщение опыта работы)

Задание № 2

1. Фамилия, имя, отчество. № школы.

2. Стаж педагогической работы.

3. «Педагогические идеи » учителя, оригинальные и заимствованные.

4. Характеристика отдельных элементов педагогической деятельности:

• знания в области предмета

• отношение к предмету

• чувство нового

• умение планировать учебную работу

• знание психолого-педагогических основ обучения

• педагогический такт

• владение рефлексивными умениями

• индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения

• умение чувствовать, анализировать и оценивать состояние другого человека

• умение стимулировать детскую активность

• поиск разнообразных форм организации познавательной деятельности

• работа по развитию у учеников навыков учебного труда

• работа по развитию у учащихся мышления

• развитие у учащихся интереса к предмету

• умение оценить качество знаний, умений и навыков

Задание 3

Схема общего анализа педагогической практики

1. С какого рода затруднениями и проблемами вам пришлось столкнуться на практике? Каковы их причины (организационные, содержательные, психологические, коммуникативные)?

Что в вашей педагогической деятельности явилось результатом воплощения собственных идей, а что подсказано методическими рекомендациями, преподавателями, коллегами? Какой путь вы избрали в ходе педагогической практики: Адаптация в предлагаемой ситуации Изменение ситуации Изменение себя

Какие ваши личные и профессиональные качества помогают (затрудняют) достижение эффекта? Оцените себя: умеете ли вы Слушать (сосредотачивать внимание в течение всего времени передачи информации)

Сравнивать (выделять общие и отличительные признаки явления) Выделять главное (анализировать, обобщать, устанавливать закономерности, выявлять противоречия) Доказывать (иметь аргументированную позицию) Соперничать и сотрудничать.

Какие ошибки в своей педагогической практике вы можете выделить? Установите причины и пути их устранения.

Проанализируйте изменения, произошедшие в вашей практической педагогической деятельности в сравнении с практикой предыдущего года.

Задание 4

Примерная схема педагогического анализа урока Основными опорными пунктами анализа урока являются:

1. Общая организация урока и стиль его проведения учителем, соответствие их целям занятия и особенностям учебного предмета;

2. Организация познавательной деятельности учащихся, формирование знаний, умений, навыков.

3. Опора на эмоциональную сферу учащихся, стимулирование положительных эмоций, связанных с процессами и результатами учебной деятельности.

4. Стимулирование самостоятельной работы учащихся.

5. Учет возрастных особенностей учащихся.

6. Связь преподаваемого материала с практикой.

При анализе организационной стороны урока следует обратить внимание на:

1. Подготовленность аудитории к уроку (санитарно-гигиеническое состояние класса, подготовленность дидактического материала, ТСО и т.д)

2. Мобилизующее начало урока, приемы поддержания дисциплины на уроке.

3. Гибкость управления деятельностью учащихся в процессе урока, разнообразие методов и приемов учебной деятельности школьников, меры по предупреждению переутомления школьников.

4. Соотношение организации групповой и индивидуальной учебной деятельности, дифференцированность отбора учебных заданий.

5. На постановку учебной задачи урока (четкость и доступность, побуждение учащихся к активной деятельности)

6. На структуру урока, его целостность, завершенность. Установление межпредметных и внутрипредметных связей.

7. На рациональность использования учебного времени на уроке, четкость дозировки учебного труда в каждом звене урока, предупреждение нерабочих пауз.

При оценке деятельности учителя учитывается степень его самоорганизации: подготовленность учителя к уроку, рабочее самочувствие учителя, осуществление постановки целей и задач урока, коммуникативные возможности учителя (умение общаться , внешний вид, стиль педагогического общения), умение адекватно воспринимать психическое состояние учащихся и адекватно реагировать, четкость и последовательность учебных операций, индивидуализация процесса обучения и т.д.

При анализе содержания и структуры урока следует обратить внимание:

1. соотношение нагрузки на память, мышление и воображение;

2. соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

1. соотношение усвоения готовых знаний (со слов учителя, из учебного пособия) и самостоятельного поиска;

2. наличие проблемно-эвристического обучения, степень участия в нем учителя и учащихся (кто ставит проблему, кто формулирует, кто решает).

Анализ контрольно-оценочной деятельности учителя включает оценивание процедуры оценочной деятельности учителя и практику ее реализации в виде отметки, а также систему поощрения познавательных усилий учащихся.

Далее оценивается организация познавательной деятельности учащихся, которая включает: создание условий для продуктивной познавательной деятельности, обеспечение восприятия материала, способы управления вниманием учащихся, способы актуализации знаний, методику формирования новых понятий, требования к речи учащихся, организация мыслительной деятельности учащихся, организация запоминания изучаемого материала, деятельность по формированию навыков и умений, а также использование эмоциональной сферы учащихся при организации мыслительной деятельности.

Для посещающих урок представляется целесообразным фиксировать моменты урока в виде протокольной записи

Этапы урока

Деятельность Учителя

Деятельность учащихся

Замечания

Основными компонентами протокола могут быть следующие:

1. Общие сведения об уроке (дата, школа, класс, фамилия учителя)

2. Тема урока, ее место в учебном предмете и учебном процессе в целом как системе.

3. Цели урока

4. Схема протокольной записи хода урока:

5. Общие выводы и предложения по уроку: Степень достижения целей и выполнение плана урока Образовательное, воспитательное, развивающее значение урока Позитивный опыт урока, возможный для передачи Рекомендации и пожелания

Общая оценка урока и ее обоснование

Задание 5

При анализе внеклассного мероприятия следует обращать внимание на

следующие компоненты:

1. Организационная форма работы, место данного мероприятия в общей системе педагогической деятельности.

2. Тема (чем обусловлен выбор)

3. Наличие конкретных воспитательных целей и педагогических задач.

4. Психолого-педагогическое обоснование содержания и формы данного дела: соответствие общим задачам воспитания, уровню развития данного коллектива, возрастным особенностям учащихся.

5. Инициативность, активность, организованность учащихся в процессе проведения мероприятия на всех его этапах.

6. Композиционное построение, соразмерность его основных частей.

7. Оформление, оборудование.

8. Стиль педагогического общения. Авторитет воспитателя.

9. Методические приемы и средства реализации поставленных воспитательных целей и задач.

10.Формирование общественного мнения. Диалектика взаимоотношений

учащихся.

11.Оценка воспитательной ценности, показатель результативности. 12.Выводы предложения, связанные с дальнейшим воспитательном

процессом.