Эрганова Анализ содержания обучения
Анализ содержания обучения является составной частью методической деятельности педагога. Ни один методический прием, ни одно сочетание методов обучения не могут быть применены без осмысления дидактических условий, принципов обучения, содержания урока и уровней обученности учащихся.
Анализу подвергаются все компоненты педагогического процесса и комплексное методическое обеспечение подготовки специалиста (образовательный стандарт, учебный план, учебные программы по предметам, учебники, дидактический материал и т.д.). Для конструирования учебной деятельности учащихся на уроке изучению, осмыслению и переработке подвергаются регулятивные средства деятельности педагога и учащихся. И наконец, проводятся анализ и самоанализ плана предстоящих действий на уроке, приемов формирования новых понятий, а также результатов проведенного урока (системы уроков по теме).
В профессиональной педагогике наиболее полно разработаны процедуры анализа учебно-программной документации. Выделяются следующие объекты анализа:
-образовательный стандарт по профессии;
учебный план;
график учебного процесса;
циклы учебных предметов;
место каждого предмета в системе дисциплин учебного плана и др.
Результатами деятельности педагога профессионального обучения по анализу учебно-программной документации являются:
общая ориентация педагога в системе подготовки будущего специалиста;
определение требований к знаниям и умениям будущего специалиста;
-определение широты профессиональной деятельности;
материалы для составления расписания занятий;
межпредметные связи дисциплин внутри цикла и между циклами подготовки;
планирование уроков по теме.
Содержание подготовки специалистов можно разделить условно на два основных блока: теоретическое обучение и производственное обучение.
Анализ содержания теоретического обучения
2.3.1. Структура технического знания
Структура содержания теоретического обучения отличается от содержания производственного обучения. Технические дисциплины, изучаемые в профессиональных учебных заведениях, представляют, как правило, основу соответствующей науки. Предметом основ технической науки являются объекты технической практики. В электротехнике это обобщенные устройства: электрические цепи, различные электротехнические устройства, электроэнергетические системы и т.д.
Изучаемый обобщенный технический объект описывается понятиями, отражающими физический процесс, функциональное назначение и конструкционные параметры технических устройств.
Таким образом, любой технический объект, рассматриваемый в учебном предмете, можно представить в виде системы понятий, составляющих три группы:
понятия, определяющие назначение устройства;
понятия, описывающие физический принцип действия устройства, системы;
понятия, описывающие конструкцию изучаемого объекта.
Рассматривая электрическую цепь или прибор, мы обязательно указываем его функциональное назначение, изучаем физический процесс, который лежит в основе функционирования данного устройства, и конструкционные характеристики данного устройства.
На основании изложенного выше можно сделать вывод о специфике содержания производственного и теоретического обучения. В первом случае на формирование содержания влияет структура трудовой деятельности специалиста конкретного производства, во втором — структура технического знания, т.е. логическая взаимосвязь понятий, описывающих теорию функционирования объектов технической практики.
Понятия имеют основные характеристики: содержание, объем, связи и отношения между понятиями.
Преподавателю эти характеристики необходимо знать, чтобы объективно судить, как понятие усвоено учащимися.
Под содержанием понятия (определением) понимают совокупность существенных свойств (сторон) класса предметов или явлений, отражаемых в сознании с помощью данного понятия.
Под объемом понятия понимают количество объектов, охватываемых данным понятием. Все предметы и явления окружающей действительности связаны и взаимно обуславливают друг друга. Отражение этих объективных связей между предметами и явлениями в сознании человека происходит через связи и отношения между понятиями.
Система взаимосвязи понятий обобщается в законах, т.е. в понятиях более высокого уровня обобщения, определяющего количественные характеристики и связи между понятиями. В свою очередь, совокупность законов образует самостоятельные теории технического знания. Например, теория электрических цепей базируется на трех законах: законе Ома, первом законе (правиле) Кирхгофа, втором законе (правиле) Кирхгофа.
Из теории выводятся следствия, т.е. частные случаи практического применения соответствующих законов.
Обобщая сказанное, представим структуру теоретического знания в виде схемы (рис. 12).
Рассмотрим специфику содержания технологических учебных дисциплин. Технологии как отдельной науки не существует. Этот учебный предмет построен на основе объединения содержания нескольких технических наук в одну учебную дисциплину. На основе исследования структуры содержания технологических дисциплин сделаны следующие выводы:
-до 50% учебного материала составляет теория науки;
-до 35% — предписание к деятельности, т.е. технология;
-до 5% — данные о свойствах сырья и материалов;
-до 10% учебного материала содержат сведения об организации и экономике производства.
Несмотря на интегративный характер содержания учебных дисциплин, представляющих технологии производства и непосредственную их близость по содержанию с производственным обучением, преодолеть различия между логикой производственной деятельности и логикой развития понятий теоретической дисциплины невозможно.
Таким образом, приходим к выводу, что специфика содержания производственного обучения и технических дисциплин обусловлена методологическими принципами построения структур — трудовой деятельности специалистов и технического знания.