Методические рекомендации студенту
В освоении данной дисциплины следует опираться на теоретические знания, полученные в ходе изучения современного русского языка, культуры речи и стилистики, методики преподавания русского языка и, естественно, на содержание лекций по данному курсу. На этой основе предполагается вдумчивое изучение материалов современных школьных учебников. Помочь в аналитической оценке этих материалов призваны специально разработанные вопросы по курсу (см. Приложение). В основном в рамках этих вопросов предусматривается контрольная работа и завершающий курс коллоквиум.
Приложение
Вопросы по курсу
«Теоретические основы современного школьного курса
русского языка»
1. Охарактеризовать различия в общих принципах подачи теоретических материалов в современных учебных комплексах по русскому языку для средней школы: а) композиционные особенности; б) объяснительные элементы; количество иллюстрирующих примеров; в) уровень точности теоретических сведений; г) семантические характеристики грамматических явлений; д) уровень эксплицитности в представлении теоретических материалов.
2. Какие особенности учебников определяются задачами школьного изучения русского языка?
3. В каких разделах школьных учебников наиболее наглядно проявляется стремление обогатить теоретические знания школьников ради работы по развитию речи?
4. Какие из современных школьных учебников дают наиболее богатые и наиболее конкретные материалы по функциональной стилистике и тексту?
5. Какие аспекты характеристики текста рассматриваются в современных школьных учебниках? Как – в разных учебниках.
6. Как осуществляется в современных школьных учебниках знакомство с функциональными стилями русского языка?
7. Какие практически важные проблемы оказываются незатронутыми при рассмотрении функциональных стилей?
8. Какие сведения по лексикографии (и как) даются в современных школьных учебниках?
9. Каков состав лексикологических понятий и разделов в современных школьных учебниках?
10. Как распределяется материал по морфемике и словообразованию между разными годами обучения в разных учебниках?
11. В какой последовательности рассматривается морфологический состав слова в современных школьных учебниках?
12. Какие из признаков окончания выдвигаются на первый план в разных учебниках?
13. Проанализировать характер планов, предлагаемых в учебнике для 6 класса Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова и др., для разбора по составу слова и словообразовательного анализа.
14. Как интерпретируются в разных школьных учебниках такие «нетипичные» морфемы, как кое-, -то-, -либо-, -нибудь- в местоименных словах; -ся в глаголах; не- и ни- в отрицательных и неопределенных местоимениях;
-и- в повелительном наклонении; -ть в инфинитиве?
15. Какую неточность содержит характеристика формообразующей роли окончаний в учебнике под ред. М.М.Разумовской и П.А.Леканта?
16. В каких из учебников осуществляется подробное ознакомление с словообразованием отдельных частей речи?
17. Какие способы словообразования выделяются и, напротив, не выделяются в разных учебниках? Выделение каких способов не является бесспорным?
18. Чем различаются классификации частей речи, предлагаемые в разных учебниках?
19. Чем различается порядок рассмотрения знаменательных частей речи в разных учебниках? С чем связаны эти различия?
20. В какой связи и как в разных учебниках знакомят с такими лексико-грамматическими классами существительных, как вещественные, собирательные, отвлеченные?
21. Какая из категорий существительного не во всех учебниках характеризуется с грамматической стороны? Какие негативные последствия влечет за собой отсутствие такой характеристики?
22. В каком из учебников наблюдаются серьезные неточности в характеристике синтаксической роли форм степеней сравнения у прилагательного?
23. Как в разных учебниках осуществляется семантическая характеристика категорий времени и вида?
24. В каком из учебников удачнее характеризуется значение повелительного наклонения?
25. Какие из форм повелительного наклонения указываются в учебниках без выявления их специфики? Без примеров? С нетипичными примерами?
26. В каких из учебников представлено традиционно узкое понимание местоимений, в каком – широкое? Какие из обычных признаков частей речи препятствуют широкому пониманию? Какие из особенностей, напротив, свидетельствуют о единстве местоименной системы и о возможности широкого понимания местоимений как части речи?
27. Почему в академических Грамматике-70 и Грамматике-80 в качестве самостоятельной части речи рассматриваются только местоимения-существительные?
28. Чем различается последовательность перечисления и рассмотрения разрядов местоимений в разных учебниках? В каких из учебников эта последовательность соответствует или, напротив, не соответствует системной организации местоименных форм?
29. В какой разряд местоимений включаются в разных учебниках формы его, ее, их в значении принадлежности?
30. С каких лексем начинается перечень неопределенных местоимений в разных школьных учебниках? Всегда ли целесообразна та или иная последовательность?
31. Характеризуется ли у притяжательных местоимений в школьных учебниках грамматическая категория лица? В какой из морфем она выражается?
32. Есть ли в школьных учебниках прямые или косвенные указания на то, что лексемы кто, что и их производные не имеют грамматических значений рода и числа?
33. У каких местоимений отмечается неполнота парадигм склонения?
34. Вполне ли правильно в учебнике под ред. М.М.Разумовской и П.А.Леканта (6 кл., § 37) положение, гласящее: «Местоимения имеют морфологические признаки той части речи, с которой они соотносятся»?
35. Логично ли в учебнике под ред. М.М.Разумовской и П.А.Леканта положение о том, что местоимение себя «не имеет именительного падежа и потому <…> всегда является дополнением» (6 кл., § 39)?
36. Как в разных учебниках характеризуется семантика местоимения себя?
37. Характеризуется ли в учебниках грамматическое значение лица у личных местоимений?
38. Как в разных учебниках характеризуется категориальное значение наречий? Есть ли у наречий единое категориальное значение?
39. Какая важная деталь подчеркивается при характеристике роли предлогов и частиц в учебнике В.В.Бабайцевой и Л.Д.Чесноковой?
40. Насколько типичны и удачны примеры употребления предлогов разной семантики в учебнике для 7 класса М.Т.Баранова, Л.Т.Григорян и др.: «временные (идти в течение дня); причинные (не пойти из-за непогоды); пространственные (остановиться около дома); целевые (лекарство от головной боли)»? Насколько целесообразна последовательность перечисления семантических групп?
41. Как в учебнике С.Г.Бархударова, С.Е.Крючкова и др. (8 кл.) характеризуются грамматические значения предложения? В чем проявляется упрощенность и неточность этой характеристики?
42. Какая из теоретических трактовок возобладала в школьных учебниках в характеристике словосочетания? Одинаков ли объем понятия словосочетания в разных учебниках? Как характер трактовки словосочетания отражается на структуре синтаксических разделов, на относящихся сюда дидактических материалах?
43. Как в разных учебниках определяется понятие подлежащего? Какие семантические и грамматические признаки указываются при его характеристике?
44. Как определяется в разных учебниках понятие сказуемого? Какие семантические и грамматические признаки указываются при его характеристике? Какие грамматические значения имеются в виду, когда речь идет о их выражении с помощью связочных и вспомогательных компонентов в составных сказуемых?
45. Какие различия наблюдаются в формулировках и содержании при характеристике составных сказуемых? Насколько полно и точно в разных учебниках характеризуются связочные компоненты составного именного сказуемого?
46. Как характеризуется в школьных учебниках понятие односоставности предложения? Всегда ли определения односоставных предложений дают ключ к отграничению их от неполных предложений?
47. Какие типы односоставных предложений выделяются в разных учебниках?
48. Какие грамматические типы сказуемого фиксируются в учебнике под ред. М.М.Разумовской и П.А.Леканта в составе обобщенно-личных предложений? В какой связи обобщенно-личные предложения упоминаются в других учебниках?
49. Какой из типов безличного сказуемого не упоминается в ряде учебников при теоретической характеристике безличных предложений, но представлен в примерах предлагаемых упражнений?
50. Какие особенности наблюдаются в разных учебниках при характеристике обособленных членов предложения в целом? Насколько целесообразно выделение уточняющих обособленных членов предложения в особую группу?
51. Как в разных учебниках рассматривается обособление приложений? Разграничиваются ли примеры обособленных определений и обособленных приложений? Есть ли примеры с обособленными приложениями?
52. Одинаковы ли в разных учебниках классификации сложноподчиненных предложений?
53. В выделении каких типов придаточных предложений наблюдаются несовпадения в разных учебниках? Как соотносятся между собой выделяемые типы?
54. Какие из придаточных дополнительных и подлежащных в «традиционной» классификации вошли в учебниках С.Г.Бархударова, С.Е.Крючкова и др. в состав изъяснительных придаточных предложений? Какие – в состав местоименно-определительных?
55. Одинаковы ли связующие грамматические компоненты в сложноподчиненных предложениях с придаточными изъяснительными и с придаточными местоименно-определительными?
56. Какие предложения оцениваются в «традиционной» классификации как придаточным сказуемые («сказуемные»)?
57. Какие типы сказуемого в главном предложении проецируют употребление придаточных подлежащных? При каком типе сказуемых на вопрос что? отвечает придаточное дополнительное?