3. Онтогенез речевой деятельности и ее значение для общего психического развития субъ­екта.

- Развитие речи (младенчество) :

2-3 недели	Только начинает прислушиваться к звукам речи.
3-4 недели	Появляются первые зачатки лепета.
2-3 месяца	Начинает связывать звуки голоса с присутствием взрослого.
3-4 месяца	Появляется лепетная речь (подражание отдельным звукам, ритму, интонации голоса взрослого). Появляются определенные сочетания звуков «ня-ня-ня».
6 месяцев	Первые признаки настоящего речевого общения, ребенок реагирует на смысл отдельных слов.
7-8 месяцев	Происходит увеличение количества слов, которые понимает ребенок (эти слова в первую очередь связаны с действиями).
8-9 месяцев	Развивается активная речь ребенка, он впервые начинает воспроизводить звуки (части слов или слова), которые имеют для ребенка определенный смысл.
11 месяцев	Рост словарного запаса (5-12 слов).
12-13 месяцев	Прирост слов увеличивается (20-45 слов), ребенок осваивает обобщенный смысл слова и связывает его с определенной звукоформой.

Пассивная речь → автономная речь (до 1 года) → активная речь

Особенности автономной речи:

• Не совпадает с речью взрослых артикуляционно и фонетически («би-би»), а также по значению (многозначность одних и тех же вокализаций).

• Общение возможно только с людьми, владеющими этой речью, и только в конкретной ситуации.

• Связь между словами своеобразна: речь напоминает ряд восклицаний, произносимых в аффекте.

Активная речь:

Возникает к 1,6 – 2 годам (у девочек раньше, чем у мальчиков).

Запас слов к 1 году составляет около 30 слов.

Первые слова – слова-действия с целью изменения коммуникативной ситуации («Дай!»), по форме могут быть существительными, но по сути они – глаголы.

Необходимо говорить с ребенком отчетливо, чтобы передавать уме навыки правильной речи.

1-2 года: период первоначального овладения языком. Период развития речевого общения.

12 -13 месяц жизни – 1,5 года: стадия «слов-предложений». Слова связаны с деятельностью. Высказывания ребенка ограничиваются одним словом, как правило, существительным, выполняющим функцию целого предложения. Ребенок может произносить слова неправильно: пропускать или замещать звуки в словах.

Начиная с 1,5 года – быстрый рост активного словаря ребенка, который к двум годам составляет 250-300 слов.

3. Онтогенез общения и его роль в становлении личности.

Максимальная социализация новорожденного. Уже в первые недели жизни дети способны к организованным избирательным реакциям на воздействия со стороны взрослых. В.Кондон обнаружил, что новорожденный способен двигаться синхронно ритму речи взрослого – синхронизация сложных действий матери и младенца.

Новорожденный обладает полной готовностью к социальному взаимодествию.

комплекса оживления:

• Общее моторное возбуждение при приближении взрослого;

• Использование крика, плача для привлечения внимания (возникновение инициативы общения);

• Обильные вокализации во время общения с матерью;

• Реакция улыбки;

Лисина: развитие общения у новорожденных (этапы развития потребности в общении):

Первые 2 недели	Новорожденный никак не реагирует на появление взрослого.
3 недели	Появление взрослого вызывает у ребенка ориентировочно-исследовательскую активность (слежение, наблюдение), однако еще не сформирована предметность восприятия.
4 недели	Появление эмоциональной реакции в ответ на эмоцию взрослого, механизм подражания.
Конец первого – второй месяц жизни.	Ребенок проявляет инициативу для того, чтобы привлечь к себе внимание взрослого (комплекс оживления).

Лисина: критерии сформированности потребности в общении:

• Внимание и интерес ребенка к взрослому.

• Эмоциональная оценка взрослого.

• Инициативные действия ребенка, направленные на привлечение к себе внимания.

• Чувствительность ребенка к эмоциональному отношению взрослого (чем старше, тем более психологичные реакции).

Потребность в общении – особая потребность познания и оценки других людей, а через них и с их помощью самого себя. Эта потребность не врожденная.

До 6 месяцев общение ребенка со взрослым носит преимущественно эмоциональный характер. В качестве средств общения выступают эмоциональные реакции.

После 6-8 месяцев у ребенка формируется новый тип общения со взрослым – ситуативно-деловой, при котором в качестве средства общения наряду с эмоциональными реакциями становится предметное действие.

Общение ребенка со взрослым не только способствует формированию у него базового доверия к миру, но также открывает ребенку пространство предметов. Продуктивность взаимодействия ребенка с предметами напрямую связана с его общением со взрослыми (ребенок испытывает интерес к тем вещам, которые побывали в руках у взрослого).

Еще не владея речью ребенок вступает в активное общение со взрослым с помощью мимики, жестов, вокализаций. Предметы становятся средствами общения. Взрослый же становится для ребенка партнером по совместной деятельности.

В подобном общении для ребенка все большее значение приобретает одобрение или порицание взрослого.

До одного года понимание ребенком речи носит ситуативный характер. Ребенок реагирует на интонацию и выражение лица, чем на значение слова.

На втором году жизни начинает стремительно развиваться процесс обобщения. К концу второго года ребенок имеет активный словарный запас – 20-30 слов. Он уже может связывать из в предложения, состоящие из двух-трех слов. Он часто произносит слова неправильно, но уже может с их помощью выразить свое желание, приглашение, вопрос.

Процесс общения – мыслительная деятельность, содержанием которой является отражением общих и характерных признаков и качеств данного класса объектов и явлений окружающей действительности. Процесс общения лежит в основе формирования понятий.