Билет 35

№ 69. Нарушения памяти

Память - это единый процесс запечатления, хранения и воспроизведения информации.

Нарушения (разрушение) механизмов памяти, возникающие вследствие самых разных

причин, феноменологически проявляются в том, что или каким-либо образом

затрудняется процесс запечатления, страдает оперативная память: или

утрачивается информация, хранившаяся в долговременной памяти (блокируется ее

воспроизведение): или происходит снижение всех видов памяти. В ряде случаев

психотравмирующие воздействия могут иметь своим эффектом улучшение

показателей памяти (гипермнезия).

Разрушение информации, хранившейся в долговременной памяти, называется

ретроградной амнезией. Психотравмирующее воздействие может привести к тому,

что будет нарушена только кратковременная (оперативная) память при

относительной сохранности механизмов долговременной памяти. Наряду с этим

имеет место относительная сохранность прошлого опыта. Такого рода нарушения

носят название фиксационной амнезии.

Нарушения механизмов памяти может вести к выпадению из памяти лишь некоторых

событий прошлого, важных их деталей. В этом случае говорят о палимпсесте.

Другим вариантом этого вида нарушения является аффектогенная амнезия. Она

заключается в том, что из памяти выпадают события, связанные с какими-то

исключительно сильными отрицательными переживаниями.

Парамнезиями называют искаженные воспоминания, лишь частично соответствующие

действительности. Псевдореминисценции представляют собой воспоминания об

имевших место в прошлом событиях, но перемещенные в настоящее и заполняющие

пробелы воспоминаний.

Специального упоминания заслуживают нарушения, связанные с процессами

узнавания. "Уже видел" (deja vu) - так обозначаются состояния, когда заведомо

новое восприятие сопровождается мучительным переживанием, что оно уже имело

место в прошлом. "Никогда не видел" (james vu) - состояние противоположное.

Навязчивые воспоминания проявляются в том, что в памяти воспроизводится

какой-то (чаще неприятный, компрометирующий) эпизод из прошлой жизни.

№ 70. Комплексный подход в воспитании

В воспитательной работе следует выделить три группы функций.

Первая группа связана с непосредственным воздействием педагога на ученика:

изучение индивидуальных особенностей его развития, окружения, интересов;

программирование воспитательных воздействий; реализация комплекса методов и

форм индивидуальной работы с учеником; анализ эффективности воспитательных

воздействий.

Вторая группа функций связана с созданием воспитывающей среды: сплочение

коллектива; формирование благоприятной эмоциональной атмосферы; включение

учащихся в разнообразные виды социальной деятельности; развитие детского

самоуправления.

Третья группа функций направлена на коррекцию влияния различных субъектов

социальных отношений ребенка: социальная помощь семье; взаимодействие с

педагогическим коллективом; коррекция воздействия средств массовой

коммуникации; нейтрализация негативных воздействий социума; взаимодействие с

другими образовательными учреждениями.

Сущность целостности воспитательного процесса - в подчиненности всех его

частей и функций общей цели: формированию целостного человека - развитию

индивидуальности и социализации личности.

Целостный подход к организации воспитательной работы предполагает:

- адекватность деятельности каждого педагога общей цели - единство воспитания

и самовоспитания, образования и самообразования;

- установление связей между элементами педагогической системы: информационные

связи (обмен информации), организационно-деятельностные связи (методы

совместной деятельности), коммуникативные связи (общение), связи управления и

самоуправления.

Реализация этой закономерности предполагает взаимодействие социальных

институтов в организации воспитательной работы, направленное на развитие

сущностных сфер человека, характеризующих образ его жизнедеятельности,

гармоничность индивидуальности, свободу и разносторонность человека, его

счастье и самочувствие.