- •Оглавление
- •1. Педагогика – наука о воспитании и образовании. Категориальный аппарат педагогики
- •2 Основные отрасли педагогики. Связь педагогики с другими науками
- •3. Образование как общественное явление
- •4. Образование как педагогический процесс. Компоненты педагогического процесса, их содержание и характеристика.
- •5.Личность и ее целостность, структура личности. Развитие и формирование личности. Факторы и движущие силы развития личности.
- •6. Роль педагогического процесса в развитии и саморазвитии личности
- •7 Методологические основы педагогической науки.
- •8. Содержание образования. Структура содержания обрзования.
- •9. Принципы и критерии отбора содержания образования
- •10. Государственный образовательный стандарт
- •11. Научное исследование в пеагогике: концептуальные подходы и принципы. Методы и логика педагогического исследования.
- •12. Дидактика как педагогическая теория обучения. Основные категории дидактики.
- •13. Процесс обучения как целостная система. Логика процесса обучения и его структура.
- •14.Научные основы обучения
- •15.Закономерности и принципы обучения
- •16. Функции обучения
- •17. Ассоциативно - рефлекторная теория обучения. Деятельностная теория обучения
- •18. Современные теории обучения, построенные на базе новых возможностей дидактических Средств.
- •19. Проблема мотивации учения, пути формирования у учащихся познавательной активности.
- •20. Проблема Активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •21. Понятие «метод обучения», «прием обучения», классификация и характеристика отдельных форм обучения
- •22. Понятие «форма обучения». Классификация и характеристика отдельных форм обучения.
- •23. Урок как основная форма организации обучения
- •24. Характеристика видов обучения в современной школе.
- •25. Средства обучения.
- •26. Контоль и оценка результатов учебно-познавательной деятельности. Мониторинг качества образования.
- •27 Инновации в образовании.
- •28. Школа как педагогическая система и объект научного управления. Принципы управления школой. Демократизация управления школой.
- •29. Органы управления образованием
- •30. Основные функции педагогического управления: педагогический анализ, планирование и контроль
- •31. Управленческая культура руководителя школы.
- •32. Функциональные обязанности должностных лиц образовательных учреждений
- •37. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
- •40. Основные законодательные акты. Документы об образовании. Права и обязанности учащихся и педагогических работников
- •41. Образование за рубежом. Что особенного?
- •42. Основные правовые акты международного образовательного законодательства. Соотнесение российского и зарубежного законодательства в области образования
- •43.Комплексный проект модернизации образования Концепция «новой школы»
- •44. Лицензирование, аккредитация и аттестация образовательных учреждений
- •45. Соотношение российского и зарубежного законодательства в области образования.
- •46. Модернизация образования в России.
- •47. Федеральная программа развития образования
6. Роль педагогического процесса в развитии и саморазвитии личности
С развитием науки, техники и производства, с усложнением отношений в обществе значительно возрастает роль воспитания. В современных условиях трудно представить приобщение человека к производственной деятельности и к жизни без длительного, специально организованного обучения и воспитания. Без воспитания человек не способен развивать и реализовывать свои природные задатки и способности. Из этого можно сделать важный вывод, что определяющую роль в развитии и формировании личности играет воспитание. Однако, как показывает школьная практика, воспитательная работа может вызывать у учеников как положительное, так и отрицательное отношение. У учащихся в ответ на воспитательную деятельность вырабатывается определенная внутренняя позиция, в зависимости от которой он может активизировать свое саморазвитие или оставаться пассивным. Таким образом, воспитание играет определяющую роль в развитии личности при условии положительного воздействия на внутреннее стимулирование ее активности. Поскольку развитие личности происходит по «социальной программе», путем совершенствования социально–экономических отношений в обществе и улучшения воспитания необходимо оказывать действенное педагогическое влияние на формирование личности растущего человека. Так как развитие личности происходит под влиянием многих факторов (социальных, биологических и т. д.), необходимо постоянно изучать и учитывать воздействие этих факторов. Именно с учетом социальных влияний, природных способностей воспитуемых воспитание в состоянии оказывать положительное действие на формирование личности. Воспитание должно опираться на внутренние психолого–педагогические механизмы личностного формирования учащихся, стимулировать их стремление к саморазвитию. Дети в подавляющем своем большинстве обладают большими природными возможностями и способностями в области художественно–эстетического, интеллектуального, морального развития. Убеждение в наличии данных способностей должно подвигать педагогов к совершенствованию своей практической деятельности. Они должны выявлять и развивать эти способности, оказывать действенную помощь тем, кто испытывает те или иные трудности в учении. Особое значение в работе каждого педагога приобретает умение стимулировать в каждом ученике активность, внутреннее стремление к саморазвитию, к совершенствованию учебной деятельности и поведения. Без этого умения деятельность учителя становится малопродуктивной и не оказывает достаточного влияния на развитие личности учащихся.
Таким образом, под воспитанием следует понимать сознательно осуществляемый, целенаправленный педагогический процесс организации и активизации разнообразной деятельности личности по овладению знаниями, практическими умениями и навыками, творческой деятельностью, социальными и духовными отношениями.
7 Методологические основы педагогической науки.
Методология – учение о принципах и способах научного познания фактов, закономерностей и механизмов исследуемой действительности и ее преобразования. Существуют общенаучная, частная и специальная методологии.
Педагогическая методология обеспечивает фундаментально–достоверный подход к специфике познания любых объектов и явлений педагогической действительности.
Любое педагогическое исследование, решение и действие научно корректно и педагогически эффективно, если в основе его лежит осмысленный и грамотно реализованный методологический подход.
Принципы педагогических исследований.
1. Принцип социальности.
2. Принцип практичности.
3. Принцип системности.
4. Принцип развития, историзма и современности.
5. Принцип единства воспитания, образования, обучения и развития.
6. Принцип единства личности, среды, деятельности и поведения.
7. Принцип педагогически эффективной активности личности.
8. Принцип гуманности и цивилизованности.
9. Принцип педагогической предметности.
10. Принцип комплексности. Педагогические исследования проводятся с использованием общенаучных методов. Однако имеются и специфические методы.
Организационные методы – методы планирования и построения исследования – включают изучение состояния проблемы, разработку научной гипотезы, организационно–методический замысел. Метод сбора данных призван выявить, измерить и зафиксировать исследуемое явление. Для этого используются хронометраж, наблюдение, анализ биографий, ситуаций, фактов, беседа и интервьюирование, анализ педагогической документации, анализ и оценка результатов деятельности, обобщение педагогического опыта, сравнительно–педагогический и социально–педагогический методы, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент и пр.
Методы обработки данных: количественные (обсчет полученных данных, ранжирование, шкалирование, процентирование, корреляционный и факторный анализ, статистическая оценка, составление таблиц и графиков и др.) и качественные (систематизация, группировка, типо–логизация, синтез, оценка, педагогический анализ собранных обобщенных знаний и пр.).
Интерпретационные методы имеют содержательную педагогическую специфику. В их число входят есть следующие: каузальный (констатация и объяснение причинно–следственных связей и зависимостей); системный (оценка исследуемого явления как целостной педагогической системы); структурный (выявление элементов исследованного явления); функциональный (изучение динамики, функций исследуемого явления в целостной системе отношений); генетический (обнаружение развития, изменений, их тенденция); дедукции и индукции (заключения и выводы, осмысление); педагогический консилиум (групповой экспертный анализ и оценка).