24 Сущность коммуникативного подхода к коррекции речи при алалии.

Чтобы ребенок своевременно и качественно овладевал устной речью, для этого необходимо пользоваться ею как можно чаще, вступая в контакт со сверстниками и взрослыми, т.е. обладал определенной речевой активностью.

Речевая деятельность является основным и универсальным средством общения между людьми в человеческом обществе и одновременно - основным средством коммуникации. Термин "коммуникация" многозначен и определяется в исследованиях по-разному. В работах С.Л. Рубинштейна под коммуникацией понимается сообщение или передача при помощи языка некоторого мысленного содержания. И.А. Зимняя считает, что коммуникация - процесс двустороннего обмена информацией, ведущей к взаимному пониманию. С.И. Ожогов, Н.Ю. Шведова понятию коммуникация дают несколько определений: коммуникация - это путь сообщения, линия связи (специальное название); коммуникация - сообщение, общение (книжное название).

Речевая коммуникация происходит в рамках коммуникативной ситуации. Коммуникативная ситуация - это ситуация речевого общения двух и более людей.

В процессе речевой коммуникации люди пользуются средствами языка (его словарем и грамматикой) для построения высказываний, которые были бы понятны адресату.

К средствам коммуникации относятся:

• язык - система слов, выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые для общения. Слова и правила их употребления едины для всех говорящих на данном языке, это и делает возможным общение;

• интонация, эмоциональная выразительность, которая способна придавать разный смысл одной и той же фразе;

• мимика, поза, взгляд собеседника могут усиливать, дополнять или опровергать смысл фразы;

• жесты как средства общения могут быть общепринятыми, т.е. иметь закрепленные за ними значения, или экспрессивными, т.е. служить для большей выразительности речи;

• расстояние, на котором общаются собеседники, зависит от культурных, национальных традиций, от степени доверия к собеседнику.

25. Методика логопедической работы при алалии: формирование первоначальной речевой коммуникации.

Непосредственному формированию речи должна предшествовать работа по развитию слухового, зрительного, тактильного восприятий, внимания, памяти, невербального мышления. Для этого необходимо использовать различные дидактические игры в соответствии с возрастом и уровнем развития ребенка.

         Эти игры сопровождаются речью взрослого. В результате устанавливается контакт с ребенком. Ребенок может воспринимать элементарные инструкции, предъявленные в словесной форме или в виде жестов. Для детей с сенсорной алалией особенно важным является развитие слухового восприятия. Эту работу нужно начинать с обучения вычленению, опознанию и дифференциации неречевых звуков. С этой целью используются сначала звучащие игрушки. Взрослый совместно с ребенком проводит игру с игрушкой, издавая звучание. Затем взрослый прячет игрушку и предлагает ребенку её найти, ориентируясь на звук. Например, взрослый может нажимать на игрушку- пищалку ногой, при этом демонстрируя жестом «Где?», разводя руками и сопровождая жест поворотом головы и мимикой. Далее у ребенка формируется ассоциация между другой игрушкой и её звучанием. После этого проводится работа над дифференциацией звуков: взрослый закрывает игрушку от ребенка экраном и издает звучание одной из них, затем убирает экран и спрашивает, какая игрушка звучала. Все вопросы задаются словесно и сопровождаются выразительными жестами. Когда ребенок достаточно уверенно различает звучание игрушек, можно приступать к работе по различению речевых звуков, однако работу по различению неречевых звуков необходимо продолжать.

          Для дальнейшего развития слухового восприятия звуковую среду следует сделать значимой для ребенка. С этой целью проводятся игры- упражнения на различение бытовых звуков- разрезания, складывания, шуршания бумаги, переливания воды, скрипа двери и т. п. Можно предложить «послушать тишину» и рассказать потом, какие звуки слышались за дверью и за окном. Развитие слухового восприятия полезно не только для развития речи, но и для совершенствования адаптационных способностей ребенка. Поэтому в дальнейшем можно перейти к обучению различать звуки улицы, различные природные звуки и т.п. Эта работа проводится как непосредственно на улице, так и с помощью магнитофонных записей. Для обучения различению речевых звуков нужно создать ассоциацию между речевым звуком и предметом. Например, можно поиграть с ребенком в паровозик, сопровождая эту игру звуком у, а потом – с машинкой, сопровождая её движения звуками би- би. Далее игрушки прячутся за экраном, и работа ведется аналогично тому, как при обучении различению неречевых звуков. Таким образом можно накопить первичный номинативный и глагольный словари- бух, дай, возьми, покажи, на, киса, обезьянка Чи- чи и т.п.

Работа по активизации речи в игровой деятельности и общении предполагает использование таких методик и приемов как драматизация, инсценировки, творческих сюжетно - ролевых игр, игр - импровизаций с правилами, направленных на дальнейшее осознание социального самого себя, на развитие умения правильно определять отношение окружающих к себе.В сценариях широко практикуются совместное сочинение рассказов и сказок детьми, а также высказывание из личного опыта как развернутые реплики в диалоге. Для такой "диалогической" организации обучения рассказыванию можно использовать все функциональные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение), все виды рассказывания (устный рассказ, игры - драматизации, инсценировки и т.п.).

Игра-драматизация создает особенно благоприятные условия для развития репродуктивной речи (пересказа), поскольку в ней речевая задача воспроизведения текста автора облекается в игровую форму с коммуникативной и игровой мотивацией деятельности. В качестве текстовой основы в таких играх могут выступать сказки, потешки, а также собственные сочинения педагога и детей по типу пластических этюдов.

Эффективным методом развития и активизации диалогической речи является словесная дидактическая игра с парным взаимодействием. Такие игры могут быть организованы как часть сценария активизирующего общения или как самостоятельная форма во время, отведенное для детских игр.