- •Общая характеристика основных явлений, изучаемых психологией.
- •Различия между научной и житейской психологией.
- •Познавательные процессы: общая характеристика, классификация, определения, примеры исследований. Собственно познавательные и «универсальные» психические процессы (л.М.Веккер, в.В.Петухов).
- •Потребности, мотивы, смысл, эмоции: определения, краткая характеристика, примеры исследований.
- •Специфика человеческих потребностей и мотивов. Объясните фразу а.Н.Леонтьева: «человеческие потребности производятся».
- •Предпосылки возникновения и основные положения классической психологии сознания (в.Вундт, э.Б.Титченер).
- •Общее представление о структурализме и функционализме. Метафора «поток сознания» (в.Джемс). Свойства потока сознания.
- •Интроспекция как метод психологии. Виды интроспекции. Интроспекция и самонаблюдение.
- •Путь з.Фрейда к понятию «бессознательное». Предсознательное и бессознательное.
- •Методы изучения бессознательного, по з.Фрейду.
- •Возможная классификация бессознательных явлений (ю.Б.Гиппенрейтер).
- •Исследование проблем психологии установки в школе д.Н. Узнадзе. Возможное соотношение установки и деятельности.
- •Проблема социокультурной обусловленности психики человека (э. Дюркгейм, п.Жане, л.С. Выготский).
- •Понятие высших психических функций, их структура, свойства и механизмы развития.
- •Экспериментальные исследования впф в школе л.С.Выготского.
- •Психологическая теория деятельности а.Н. Леонтьева. Общее представление о структуре человеческой деятельности.
- •Взаимопереходы составляющих деятельности (с конкретными примерами).
- •Проблема соотношения психики и деятельности в школе а.Н.Леонтьева. Теоретическое и практическое значение понимания психики как функции (функционального органа) деятельности.
- •Возможные критерии психического. Гипотеза а.Н.Леонтьева о происхождении психики в эволюции.
- •Экспериментальные исследования светочувствительности кожи ладоней рук (а.Н.Леонтьев) и их роль в разработке проблемы возникновения чувствительности в филогенезе.
- •Сознание как специфически человеческая форма психики. Проблема его возникновения в антропогенезе.
- •Структура сознания, по а.Н.Леонтьеву (с примерами исследований).
- •Проблема личности в психологии: основные подходы к изучению.
- •Критерии первого и второго рождения личности, по а.Н.Леонтьеву.
- •Психологические проблемы смысла жизни в логотерапии в. Франкла.
- •Критика в.Франклом принципиальных положений гуманистической психологии.
- •Общее представление о произвольной и волевой регуляции деятельности человека.
- •Основные положения «физиологии активности» н.А.Бернштейна. Уровни построения движений. Рефлекторное кольцо.
- •Психика и мозг. Представление о теории системно-динамической локализации психических процессов в головном мозге (а.Р.Лурия).
Понятие высших психических функций, их структура, свойства и механизмы развития.
Л. С. Выготский определял психику как активную и пристрастную форму отражения субъектом мира, своего рода «орган отбора, решето, процеживающее мир и изменяющее его так, чтобы можно было действовать». Психика есть субъективное искажение действительности в пользу организма. Гипотеза Л. С. Выготского заключалась в том, что психические процессы преобразуются у человека так же, как процессы его практической деятельности, т.е. они тоже становятся опосредствованными. Но сами по себе орудия, являясь вещами непсихологическими, не могут, по мнению Л. С. Выготского, опосредствовать психические процессы. Следовательно, должны существовать особые «психологические орудия» — «орудия духовного производства». Этими психологическими орудиями являются различные знаковые системы — язык, математические знаки, мнемотехнические приемы и т.п.
Знак представляет собой средство, выработанное человечеством в процессах общения людей друг с другом. Он представляет собой средство (инструмент) воздействия, с одной стороны, на другого человека, а с другой — на самого себя.
В школе Л. С. Выготского исследования знака начались именно с изучения его инструментальной функции. Впоследствии Л.С.Выготский (как будет указано ниже) обратится к изучению внутренней стороны знака (его значения).
Первоначальная форма существования знака — всегда внешняя. Затем знак превращается во внутреннее средство организации психических процессов, которое возникает в результате сложного поэтапного процесса интериоризации знака.
По Л.С.Выготскому, необходимо выделять две линии психического развития ребенка — натуральное и культурное развитие. Натуральные (исходные) психические функции индивида по своему характеру являются непосредственными и непроизвольными, обусловленными прежде всего биологическими, или природными факторами (органическим созреванием и функционированием мозга).
В процессе овладения субъектом системами знаков (линия «культурного развития») натуральные психические функции превращаются в новые — высшие психические функции (ВПФ), которые характеризуются тремя основными свойствами: 1) социальностью (по происхождению), 2) опосредствованностью (по строению), 3) произвольностью (по характеру регуля ции). Тем не менее натуральное развитие продолжается, но «в снятом виде», т.е. внутри и под контролем культурного.
|
Натуральные (природные, низшие) психические функции |
Высшие психические функции |
1. По происхождению |
природные |
социальные |
2. По характеру регуляции |
непроизвольные |
произвольная (управляется субъектом) |
3. По строению |
непросредственные |
опосредствованные |
Важнейшим принципом психологии, по Л.С.Выготскому, является принцип историзма, или принцип развития (невозможно понять «ставшие» психологические функции, не проследив детально историю их развития), а главным методом исследования высших психических функций — метод их формирования.
Схема строения высшей психической функции:
Х
/ \
А – В
Х – знак, некий инструмент (например, узелок на память)
А – В – стимул и реакция