10

КОНЦЕПЦИЯ

и ОРГПРОЕКТ

ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИК СТУДЕНТОВ

В Институте психологии им. Л.С. Выготского

(Подготовлены проблемной группой «Практика»:

М.В. Каминская, Е.Л.Бережковская, Е.С. Воля, Т.В. Рябова, М.О. Резванцева,

И.И. Арсеев, И.А. Перелыгина, Г.Н. Петрусенко)

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Практическая деятельность психолога и педагога-психолога осуществляется в двух контекстах самоопределения:

- самоопределения психологии как отрасли научных знаний и в 21-м веке;

- индивидуального самоопределения в типах профессиональной деятельности – исследовательской, практической и обучения психологическим/ любым другим знаниям.

На пересечении этих контекстов психолог и педагог-психолог опробует, осваивает, выбирает, отвергает и модифицирует набор СОБСТВЕННОГО «инструментария», который обеспечивает достижение наиболее успешных результатов в сфере его профессиональной деятельности. Такой набор, с одной стороны, определяется культурными образцами психологической работы, сложившимися в профессиональной общности психологов: подходами к постановке и решению типовых профессиональных задач и базирующимися на них «канонами» деятельности в различных сферах. А с другой стороны, решающее значение имеет «встречный процесс» – формирование профессионального сознания психолога в ходе получения высшего профессионального образования.

Подходы к решению профессиональных задач складываются в условиях очевидного противодействия 2-х тенденций в понимании роли психологии в современном обществе: психологии как науки, захваченной прагматическим бумом, и отсюда – как орудия манипуляции человеком, и психологии – как стержня проектирования развития человека и организации. В зависимости от преобладания одной из этих тенденций, складываются два базовых варианта организации психологической работы:

1) исходя из «специализации», замыкания на себе и удаленности от стратегических целей психологии развития;

2) исходя из «интеграции» в действительность культурного развития, размыкания психологией границ «ведомств» и «вотчин» и вхождения вглубь решения любых типовых профессиональных задач как задач развития.

«Специализация» ведет к неизбежной манипуляции клиентом, к жесткой прагматике в обслуживании конкретных, «точечных» нужд отрасли и ее руководителей и к культивированию ритуально-чиновничьего поведения психолога. «Интеграция» же обеспечивает выполнение психологом творчески-преобразующей функции своей деятельности, вносит духовное начало в построение стратегии и тактики психологической работы, ведет к росту общественного и профессионального авторитета психолога, культивированию его профессиональной гибкости и способности к спонтанно-творческому профессиональному поведению.

В связи с этим на студента как будущего психолога ложится большая нагрузка в плане позиционирования в процессе обучения в вузе. Поэтому этапы подготовки в ИП им. Л.С. Выготского изначально проектируются как этапы становления профессионального сознания:

- идентификация с новым социальным статусом (студент) и своей студенческой группой;

- идентификация с тем, что «я студент-психолог» - окончание 1-го курса;

- появление идеального образа психолога через целостный образ «психологии»;

- я студент-психолог – я как будущий психолог

- я реальный психолог

Самодвижение профессионального сознания сопряжено с тем, что в течение своей подготовки студент постоянно осуществляет личные выборы в разветвленной системе альтернативных «пластов» самоопределения. Но это происходит во временном континууме из будущего к настоящему, а не по завершении каждого из этапов обучения или непосредственно в процессе их «прохождения».

С учетом вышеизложенного, практики студентов рассматриваются как серия учебно-профессиональных проб, позволяющих студенту поэтапно и в деятельностном режиме: 1)испытать реальные ориентиры выбора профессии, 2)продемонстрировать индивидуальный прогресс в уровне профессиональной подготовки;3)избирательно и самостоятельно корректировать способы обучения и личный карьерный план в период вузовской подготовки.

В целом, в процессе становления профессионального сознания практики занимают место «рефлексивной площадки», когда студент осваивает культурные образцы действий с собственными действиями: принимает решение об их изменении (как организовать свое обучение) с учетом конечного результата (какой уровень подготовки к решению типовых профессиональных задач задан условиями практики).

Цель практик (для студента) – опробовать собственную позицию в будущей профессии путем согласования собственного «образа профессии» и «образа подготовки к ней» со своими практическими действиями на условном рабочем месте и с действиями получения образования.

2. Содержание практик на различных этапах подготовки

Под содержанием практик понимается последовательная и поэтапная проработка студентами ориентировочной основы (предмета, материала, средств) и технологии решения типовых профессиональных задач (ТПЗ) в режиме учебно-профессиональных проб. При этом проектируется уровневая дифференциация содержания практик (Таблица №1), которая позволит студенту индивидуально осваивать программу каждой из них на любом этапе подготовки. Закладывается потенциальная возможность выбора студентом степени «авторства» в прохождении практик: от ознакомления, воспроизведения и рефлексивного осмысления культурных образцов профессиональной деятельности – к построению «опытных форм» профессиональной деятельности на основе проблематизации их применения в конкретных условиях – и к проблематизации культурных образцов профессиональной деятельности и проектированию ее инновационных средств.

Таблица №1.

«Уровни участия студентов в практиках»

№	Уровень	Основные действия	Что прорабатывается в ходе практики	Формат итогового описания результатов практики
1.	Адаптивный	Ознакомление, воспроизведение и рефлексивное осмысление культурных образцов решения ТПЗ	Предмет, материал, средства и технология решения ТПЗ	Рефлексивное описание культурного образца решения ТПЗ
2.	Пробно-поисковый	Построение «опытных форм» решения ТПЗ в конкретных условиях на основе рефлексивного осмысления культурных образцов	На выбор: прикладная гипотеза о составляющих ситуации развития одной из категорий клиентов; прикладная гипотеза о средствах деятельности и саморегуляции одной из категорий клиентов; разработка системы (цикла) видов работ с одной из категорий клиентов по оптимизации ситуации их развития; разработка отдельных занятий с клиентами по оптимизации ситуации их развития	Рефлексивное описание опытной модели решения ТПЗ
3.	Авторский	Проблематизация культурных образцов профессиональной деятельности и проектирование ее инновационных средств	На выбор: теоретическая гипотеза о составляющих ситуации развития одной из категорий клиентов; теоретическая гипотеза о средствах деятельности и саморегуляции одной из категорий клиентов; проект системы (цикла) видов работ с одной из категорий клиентов по оптимизации ситуации их развития; проект отдельных занятий с клиентами по оптимизации ситуации их развития	Проектное описание авторской модели решения ТПЗ

Содержание практики как «рефлексивной площадки» для становления профессионального сознания студента предусматривает его действия над собственными действиями, например:

• анализ «используемого мной» способа оценки результатов развития,

• осознание «своего» инструмента выявления благоприятности социальной ситуации развития,

• осмысление «доступного мне» способа видения средств деятельности и саморегуляции испытуемых/ обучаемых/ воспитанников,

• оценку «предлагаемых мной» средств работы с клиентами (экспертно-консультативных и/ или «прямых»),

• исследование «освоенной мной» технологии решения ТПЗ.

Это требует использования студентами теоретических знаний как инструментов рефлексии собственных действий. Поэтому составной частью подготовки студентов к практикам является совместная с преподавателями работа в ходе освоения прикладных/практических дисциплин (в семестрах, предваряющих практику) и в ходе участия студентов во внеаудиторных кафедральных Проектах.