- •Часть III
- •Глава 13
- •13.1. Основные организационные принципы и варианты профориентационной работы
- •13.2. Организация взаимодействия профконсультанта со смежными специалистами
- •13.4. Основы планирования и проведения конкретных профориентационных занятий и консультаций.
- •13.5. Концептуальная схема организации профконсультационного взаимодействия психолога и клиента
- •13.6. Основы самостоятельной модификации и конструирования профориентационных методик
- •11 Пряжникова Вопросы для самопроверки
Таблица
10
Сравнительные
характеристики профессионального
мастерства
Уровни
профессионал м юго мастерства
Характеристика
деятельности психолога-практика
Характеристика
деятельности психолога-теоретика
1.
Психолог-лаборант (гипотетический,
поскольку формально психологов с
начальным или даже со средним
профессиональным образованием
не готовят)
Может
хорошо провести методику по
инструкции; может работать по
составленной кем-то программе
Может
понять другого специалиста и
воспроизвести его научную идею;
может
хорошо переводить иностранную
литературу на русский язык,
адаптировать ее и даже модифицировать
2.
Психолог с высшим образованием
(хороший специалист)
Самостоятельно
составляет новые программы; может
придумывать новые приемы работы,
но все подстраивает только под себя
Может
выделить принципиально новое (часто
«сам себе понятен», но окружающие
его понимают плохо, и методиками
его пользоваться трудно); может
хорошо разъяснять новые
теоретические и практические
моменты другим
3.
Ученый- проектировщик (творческий
уровень)
Может
придумывать новые методы работы
для других специалистов, хотя
не всегда может доступно объяснить
суть этих эффективно работающих
методик
Может
сам разрабатывать новые концепции,
выдвигать смелые идеи и стремиться
к тому, чтобы эти идеи были понятны
другим
11 Пряжникова Вопросы для самопроверки
На
основе приведенных выше рассуждений
о научно-методическом творчестве
психологов-проектировщиков можно
выделить различные уровни профессионального
мастерства психолога. Можно также
сравнить психолога-практика и
психолога-теоретика по критерию
творческой реализации себя в
разрабатываемой и используемой
методике (табл. 10).
Какая организационная модель профориентационной помощи лучше: когда психолог работает в конкретной школе или когда он работает в специальном психологическом центре? Почему?
Какие приемы и действия психолога помогают поддерживать дисциплину в классе?
Зачем при планировании профориентационной работы специально подбираются резервные темы для обсуждения и резервные методики? Какими должны быть эти темы по содержанию и по процедуре?
Рекомендуемая литература
Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности. — М.; Воронеж, 2002.
Пряжников Н. С. Подготовка ведущих профориентационных игр// Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. — 1990. — № 4.
Пряжников 11. С. Теория и практика профессионального самоопределения. — М., 1999.
Резапкина Г. В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков. — М., 2000.
Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. — М., 2001.