Познавательное развитие
Дошкольный возраст сензитивен к образным формам отражения
Восприятие.
В дошкольном возрасте происходят следующие изменения в развитии восприятия:
1. Овладение сенсорными эталонами (развитие представлений о разновидностях внешних свойств предметов – цвет, форма, величина).
2.Овладение действиями восприятия:
– идентификацией – умением выбирать предмет, соответствующий образцу (младший дошкольный возраст);
– приравниванием к эталону – умением выбрать предмет, основными свойствами напоминающий образец, но не идентичный ему (средний дошкольный возраст);
Примеры:
1.трех-, четырехлетние дети в в конусе, опрокинутом вершиной вниз водят воронку, в квадрате – окно, прямоугольнике - дверь, треугольнике - крышу. Дети в возрасте 5-6 лет могут выделить уже именно форму по подобию ее с определенным объектом. Они говорят, что цилиндр похож на стакан, круг похож на колесо, кубик – как кусок мыла.
– перцептивным моделированием – созданием целого образа из заданных элементов.
3.Изменяется острота слуха, зрения, повышается точность и тонкость цветоразличения, развивается фонематический и музыкальный слух, улучшается ориентировка в пространстве и времени.
Леонид Абрамович Венгер выделил 3 этапа в развитии восприятия:
1 этап. Ребенок совершает практические действия с предметами. В результате он приобретает возможность адекватно воспринимать окружающий мир
2 этап. Ребенок в состоянии воспринимать адекватно предметы без непосредственного практического контакта с ним, глазами ощупать предмет, т.е. происходит интериоризация.
3 этап. Перцептивные действия становятся все более сокращенными, свернутыми, внешне невидимыми.
Память. Существенные изменения у детей происходят в развитии произвольной памяти. Первоначально память носит непроизвольный характер – в дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Степень запоминания зависит у ребенка от его интересов. К концу третьего года ребенок может вспомнить то, что воспринималось им несколько месяцев назад, а концу четвертого – то, что было примерно год назад.
В дошкольном возрасте преобладающим видом памяти является наглядно-образная память. Установлено, что в дошкольном возрасте развиваются оба вида памяти: образная и словесно-логическая. Психологи отмечают, что темп развития словесной памяти выше, чем темп развития образной памяти. Однако абсолютная продуктивность образной памяти на всех возрастных этапах превышает продуктивность словесной памяти. Во всех возрастных группах дошкольного возраста лучше запоминается наглядный материал по сравнению с вербальным.
Этапы развития памяти по Зинаиде Михайловне Истоминой:
1. 3-4 года. Ребенок запоминает и припоминает непроизвольно.
2. С 4-х лет начинает формироваться произвольная память. До 5 лет преобладает образная память. Развитие произвольной памяти обусловлено постановкой задач запоминания в процессе игр, занятий. При запоминании дети преимущественно опираются на наглядно-воспринимаемые связи предметов. Увеличивается латентный период запоминания до 1 года на четвертом году жизни. Продолжается развитие образной памяти, ее объем составляет в среднем 5-6 предметов и 4-5 изображений одновременно. Дети начинают использовать для запоминания приемы: повторять материал, группировать и использовать группировку как опору запоминания; смысловое соотнесение (с помощью близкой по смыслу картинки запомнить слово). Дети осознают процесс запоминания, т.е. могут дать вполне обоснованный ответ на вопрос, как запоминали? («Внимательно смотрел», «Повторял», «Думал» и др.). В этом возрасте появляются достаточно полные представления об объектах, и дети могут словесно дать описание своего представления. Однако эти представления носят общий характер и включают в себя всю совокупность знаний об объекте, но мало отражают индивидуальные особенности объектов. Кроме того, память отличается быстротой забывания образов.
Самый простой пример проявления произвольной памяти - ситуация, когда ребенок старательно заучивает стихотворение перед утренником. Рассмотрим, как действует произвольная память. Сначала ребенок лишь выделяет задачу: "Надо запомнить стихотворение". Необходимыми приемами для запоминания он при этом еще не владеет. Их дает взрослый, организуя повторение отдельных строчек, затем строф, а также направляет припоминание вопросами "А что было потом?", "А дальше?". Ребенок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания и в конце концов осознает необходимость этих специальных действий запоминания (повторения, прослеживания смысловой последовательности и т. п.).
3. В старшем дошкольном возрасте начинает формироваться словесно-логическая память. Дети запоминают и воспроизводят небольшие по объему рассказы и сказки. Начинают овладевать способами запоминания (смысловым соотнесением и смысловой группировкой). Начинает формироваться мнемическая деятельность.
Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением складываются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. Количество слов, которые запоминает ребенок, выступая, например, в роли покупателя, которому надо купить в магазине определенные предметы, оказывается выше, чем количество слов, запоминаемых по прямому требованию взрослого.
Результат развития: ребенок может управлять своей памятью, осуществлять самоконтроль своей деятельности.
Мышление
Основная линия развития мышления - переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода - к словесному мышлению. Основным видом мышления, тем не менее, является наглядно-образное, что соответствует дооперациональному интеллекту в терминологии Жана Пиаже.
Слава Г. (5 лет 5 месяцев): "Откуда луна на небе появилась?" - "А может быть, ее построили?" "Кто?" - "Кто-нибудь. Ее построили или она сама выросла". "А звезды откуда появились?" - "Взяли и выросли, и сами появились. А, может, луна появилась из света. Луна светит, но она холодная". "Почему луна не падает?" - "Потому что она на крылышках летает, а, может быть, там такие веревки и она висит..."
Несмотря на такую своеобразную детскую логику, дошкольники могут правильно рассуждать и решать довольно сложные задачи. Верные ответы от них можно получить при определенных условиях. Прежде всего, ребенку нужно успеть запомнить саму задачу. Кроме того, условия задачи он должен представить себе, а для этого - понять их. Поэтому важно так сформулировать задачу, чтобы она была понятна детям. В одном из американских исследований детям 4-х лет показывали игрушки - 3 автомобиля и 4 гаража. Все машины стоят в гаражах, а один гараж остается пустым. Ребенка спрашивают: "Все ли машины стоят в гаражах?" Обычно дети говорят, что не все. По этому неверному ответу нельзя судить о непонимании ребенком понятия "все". Он не понимает другое - поставленную перед ним задачу. Маленький ребенок считает, что, если есть 4 гаража, значит, должно быть и 4 машины.
Александр Владимирович Запорожец расспрашивал дошкольников о мало известных им физических явлениях, в частности, почему одни предметы плавают, а другие тонут. Получив более или менее фантастические ответы, он предложил им бросить в воду разные вещи (маленький гвоздик, кажущийся легким, большой деревянный брусок и т.д.). Предварительно дети угадывали, поплывет предмет или не поплывет. После достаточно большого количества проб, проверив свои первоначальные предположения, дети начали рассуждать последовательно и логично. У них появилась способность к простейшим формам индукции и дедукции.
Особенности мышления у детей:
– синкретизм (слитность),
– конкретность (на основе единичных фактов),
– эгоцентризм,
– трансдукция (от единичных фактов к единичным, минуя обобщение). Взрослый: Даша, возьми гранат. Даша Н. (5 лет 3 мес.) гранаты ела давно и забыла, что это такое. Даша отказывается: Нет. Он сейчас во рту взорвется. (Смотрит на зернышки граната.) Где гранаты растут? Взрослый: На деревьях. Даша: Когда они созревают? Взрослый: Осенью. Даша: Значит, это грибы.
Выделяют 4 этапа формирования мышления дошкольников:
1 этап. Наглядно-действенное мышление. Ребенок решает задачу путем практического действия с предметами (формируется в 2,5 – 3 года, остается ведущим до 4-5 лет).
2 этап. Наглядно-образное мышление. Ребенок решает задачи в уме, опираясь на образные представления (формируется 2 3,5-4 года, является ведущим до 4-5 лет).
3 этап. Наглядно-схематическое мышление. Ребенок устанавливает связи в уме, опираясь на схему или модель предмета (формируется с 5 – 5,5 лет, остается ведущим до 6-7 лет).
4 этап. Логическое мышление. Устанавливает скрытые связи с опорой на наглядность (формируется в 5,5-6 лет, становится ведущим в 7-8 лет)
Результат развития мышления: овладение разными видами мышления и их использование в зависимости от уровня развития мыслительных операций и решаемых задач.
Условия развития мышления:
1.Использование в обучении проблемно-практических ситуаций.
2.Детское экспериментирование.
3.Использование знаково-символических средств (моделей, схем).