ПЛАН-КОНСПЕКТ

ЛЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ

НА ТЕМУ: «Диагностика игровой деятельности»

по дисциплине «Детская психология»

Выполнила: студентка 4 курса 1 группы

Дресвянникова Анастасия Викторовна

Кызыл

2010-2011 уч.г.

Лекция(2ч.)

Цели:

1. Предоставить обучающую информацию учащимся.

2. Разъяснить на доступном языке способ применения данных методик на практике.

3. Вызвать интерес учащихся к проведению данных методик.

4. Обеспечить не затруднительное для учащихся составление схемы наблюдения над уровнем сформированных игро­вых навыков, согласно концепции Д.Б.Эльконина.

Основные понятия: диагностика, игровая деятельность, уровни сформированных игро­вых навыков, распределение ролей, содержание игры, ролевое поведение, ролевая речь.

План:

1.Ведущая деятельность дошкольника

2. Анализ игровой деятельности

3. Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры

Основная литература: Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по дошкольной психологии/ Г.А. Урунтаева , Ю.А. Афонькина.- М.-2000.

I. Ведущая деятельность дошкольника

Игровая деятельность является ведущей для ребенка- дош­кольника. В ней ребенок осваивает различные виды игр — сюжетно-ролевые, подвижные, режиссерские, дидактические игры-драматизации. Согласно теории Д.Б. Эльконина, именно внутри ролевой игры происходит наиболее интенсивное развитие познава­тельной и личностной сферы ребёнка.

В игре формируется произвольность поведения, снимается познавательный эгоцентризм, ребенок начинает учитывать наличие других точек зрения на события и предметы действительности. В сюжетно-ролевой игре развивается знаково-символическая функ­ция сознания как возможность замещения одного предмета другим, использование одного предмета как знака другого. Игра имеет мо­делирующий характер, поскольку, разыгрывая тот или иной сюжет, дети воссоздают сначала внешние предметные действия, характер­ные для взрослого человека, а затем его взаимоотношения с други­ми людьми.

В каждой игре есть правила. Постепенно они начинают выде­ляться дошкольником как ее центральный момент. С возрастом из­меняется осознание ребёнком этих правил: от их слитности с ролью или отношения к ним как к простому требованию взрослого — к полному их осознанию и выполнению, а затем к самостоятельному формулированию до начала игры.

С этой точки зрения игру можно считать «школой морального поведения», поскольку она требует подчинения содержащемуся в ней правилу. Дошкольники, имеющие развитые игровые навыки в соответствии со своим возрастом, имеют адекватный уровень раз­вития произвольного внимания, логического мышления, речи и во­ображения, т.е. адекватный уровень познавательного развития, что является важной предпосылкой школьной готовности.

Ниже приводятся задания, позволяющие диагностировать уровень развития игровой деятельности детей дошкольного возрас­та.

II. Анализ игровой деятельности

Схема наблюдения над уровнем сформированных игро­вых навыков согласно концепции Д.Б.Эльконина.

Анализ игровой деятельности осуществляется по 7 крите­риям:

• Распределение ролей, основное содержание игры,

• Ролевое поведение,

• Игровые действия,

• Использование атрибутики и предметов-заместителей,

• Использование ролевой речи.

• Выполнение правил.

Каждый критерий оценивается по 4 уровням. При этом, не­смотря на то, что не существует жёсткой зависимости между воз­растом и уровнем развития игровой деятельности, устанавливаются следующие возрастные рамки для каждого уровня:

1 уровень - от 2,0 до 3,5 лет,

2 уровень - от 3,5 до 4,5 лет,

3 уровень - от 4,5 до 5,5 лет,

4 уровень - старше 5,5 лет.

1.Распределение ролей.

1 уровень - отсутствие распределения ролей; роль выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом (надел белый халат -врач, взял поварёшку - повар).

2 уровень - распределение ролей под руководством взросло­го, который задаёт наводящие вопросы: «Какие роли есть в игре? Кто будет играть роль.....? Кто хочет стать......? И т.д.

3 уровень - самостоятельное распределение ролей при отсут­ствии конфликтных ситуаций (н-р, когда одну роль хотят играть несколько человек). При наличии конфликта игровая группа или распадается, или дети обращаются за помощью к воспитателю.

4 уровень - самостоятельное распределение ролей, разреше­ние конфликтных ситуаций.