- •Дидактика высшей военной школы
- •Оглавление
- •Введение
- •Раздел 1. Организационно-педагогические основы обучения в военном вузе Глава 1. Педагогический процесс как система и целостное явление
- •1.1. Понятие о педагогических системах. Педагогический процесс в военном вузе как система
- •1.2. Педагогический процесс как целостное явление
- •Принципы организации целостного педагогического процесса
- •Принципы управления деятельностью обучающихся в целостном педагогическом процессе.
- •Вопросы и задания
- •Глава 2. Обучение как способ организации педагогического процесса в военном вузе
- •2.1. Общая характеристика процесса обучения
- •2.2. Система дидактических принципов и их содержание
- •Вопросы и задания
- •Глава 3. Методы, формы и средства обучения в высшей военной школе
- •3.1. Методы обучения: сущность, функции и классификация
- •Классификация методов обучения (по и. Я. Лернеру и м. Н. Скаткину)
- •Выбор методов обучения может определяться:
- •3.2. Характеристика основных форм и средств обучения
- •Вопросы и задания
- •Раздел 2. Дидактические основы разработки и применения в военном вузе современных технологий обучения Глава 4. Технлогия обучения в системе высшего военно-профессионального образования
- •4.1. Технология обучения: сущность, содержательная характеристика и структура
- •4.2. Информационные технологии обучения в высшей военной школе
- •Вопросы и задания
- •Глава 5. Дидактические основы информационно-технологического обеспечения учебного процесса в военном вузе
- •5.1. Сущность информационно-технологического обеспечения учебного процесса
- •5.2. Специальная профессионально-ориентированная обучающая среда как основа информационно-технологического обеспечения учебного процесса
- •Вопросы и задания
- •Глава 6. Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения в военном вузе
- •6.1. Целеполагание, отбор и структурирование содержания учебного материала как важнейшие этапы проектирования технологии обучения
- •6.2. Определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала, обоснование системы управления познавательной деятельностью обучающихся в рамках технологии обучения
- •Вопросы и задания
- •Глава 7. Дидактические основы оценки зффективности применения в военном вузе технологии обучения
- •7.1. Контроль и оценка эффективности учебного процесса: сущность, содержание и организация
- •7.2. Педагогическое тестирование как средство повышения качества контроля и оценки эффективности учебного процесса
- •7.3. Основы рейтингового контроля эффективности учебного процесса в военном вузе
- •К основным преимуществам рейтингового контроля в военном вузе следует отнести:
- •Вопросы и задания
- •Раздел 3. Дидактические возможности применения в военном вузе различных методов обучения Глава 8. Лекция как ведущий метод изложения учебного материала
- •8.1. Традиционная вузовская лекция: сущность, дидактические функции, особенности организации и проведения
- •Требования к современной вузовской лекции.
- •8.2. Нетрадиционные виды подачи лекционного материала, особенности их организации и проведения
- •Вопросы и задания
- •Глава 9. Семинар как метод обсуждения учебного материала в высшей военной школе
- •9.1. Сущность, особенности подготовки, организации и проведения семинара в военном вузе
- •9.2. Разновидности семинарских занятий в вышей военной школе, особенности их проведения
- •Глава 10. Основы организации и проведения практических и лабораторных занятий в военном вузе
- •10.1. Практические занятия в вузе: сущность, особенности подготовки и проведения
- •Раскроем особенности проведения практического занятия на технике.
- •10.2. Лабораторный практикум как разновидность практического занятия
- •Особенности подготовки лабораторного занятия.
- •Особенности проведения лабораторной работы в военном вузе.
- •Вопросы и задания
- •Глава 11. Игровые методы проведения учебных занятий в высшей военной школе
- •11.1. Дидактические основы организации и проведения игрового обучения в военном вузе
- •11.2. Особенности организации учебных занятий с использованием различных форм и методов игрового обучения
- •Модификации метода мозговой атаки при организации игрового обучения в военном вузе.
- •Вопросы и задания
- •Глава 12. Метод самостоятельной работы, особенности его использования в военном вузе
- •12.1. Самостоятельная работа курсантов и слушателей под руководством преподавателя
- •Особенности организации и проведения занятий методом самостоятельной работы под руководством преподавателя.
- •12.2. Консультирование как особая форма учебной работы в военном вузе
- •Вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Приложение технологическая карта изучения модуля “введение в педагогику”
- •Тема 1. Предмет, задачи и общие основы педагогики
- •Граф изучения темы
- •Тема 2. Педагогические системы и педагогические технологии
- •Рекомендуемая литература
- •1. Вступительная часть
- •2. Основная часть
Рекомендуемая литература
1. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. В. Ф. Кулакова. – М.: Из-во “Совершенство”, 1998.
2. Образцов П. И., Родных И. В., Нешков А. К., Уваров Ю. М. Основы военной педагогики: Курс лекций / Под общ. ред. П. И. Образцова. – Орел: ВИПС, 1999.
3. Гусев В. В., Маслова Н. Ф. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: основы педагогики высшей военной школы / Под ред. В. В. Гусева. – Орел: ВИПС, 1996.
4. Образцов П. И., Уваров Ю. М. Краткий словарь основных категорий и понятий по военной педагогике. – Орел: ВИПС, 1996.
5. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. А. В. Барабанщикова. – М., 1989.
6. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. – М., 1993.
7. Подласый И. П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Просвещение: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 1996.
8. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996.
Семинарский этап обучения
Метод обучения: семинар.
Формулировка решаемых в рамках семинара педагогических задач: выявить степень усвоения обучающимися ключевых категорий и понятий темы, углубить их знания по вопросам, выносимым на обсуждение, обеспечить формирование у курсантов и слушателей собственного личностно-смыслового отношения к рассматриваемым учебным вопросам, способствовать развитию у обучающихся мотивационной готовности применять полученные знания в своей будущей профессиональной деятельности.
Виды создаваемых коммуникативных ситуаций: коллективная, групповая и, в отдельных случаях, диадическая.
Средства контроля: контрольные тестовые задания (три варианта), ДКИО (ЭКОП).
Материальное обеспечение: выставка литературы, набор тесто-вых заданий.
Вопросы семинара:
1. Основные категории и понятия военной педагогики как науки.
2. Сущность, структура и задачи военно-педагогического процесса как единой системы.
План проведения семинарского занятия
1. Вступительная часть
Действия преподавателя |
Действия обучающихся |
Проверяет наличие личного состава и подготовленность его к проведению занятия Доводит до обучающихся тему занятия, его цели, вопросы, выносимые на обсуждение, логику и порядок их рассмотрения Назначает группу экспертов, которые по итогам занятия должны сделать свое заключение о степени индивидуальной подготовленности обучающихся к семинарскому занятию, инструктирует их |
Дежурный докладывает о наличии личного состава, а старший группы –о его подготовленности к занятиям Делают соответствующие пометки в конспекте Занимают отведенное им место и фиксируют качество ответов каждого обучающегося |
2. Основная часть
Действия преподавателя |
Действия обучающихся |
Вопросы для дискуссии: – Что такое педагогика, наука или искусство? – Что является объектом и предметом педагогики как науки? – Какие закономерности педагоги-ческого процесса Вы знаете? – Какие отрасли общей педагогики существуют? – Раскройте основные функции и задачи общей педагогики – Что изучает военная педагогика (предмет, функции и задачи)? – Обоснуйте сущность и основные функции ведущих категорий военной педагогики: обучение, воспитание, развитие, психологическая подготовка) Приступает к рассмотрению второго учебного вопроса, выносимого для обсуждения. Осуществляет фронтальный опрос обучающихся с целью выяснить, насколько глубоко усвоены ими ключевые категории и понятия темы Вопросы для дискуссии: – В чем заключается сущность военно-педагогического процесса как системы? – Обоснуйте организационную структуру военно-педагогического процесса – Раскройте сущность следующих основных компонентов военно-педа-гогического процесса: объекты и субъекты, цели), задачи, принципы, содержание, организация, методы, формы и средства |
Письменно отвечают на вопросы заданий, выбирая из предложенных ответов правильные Слушают сообщение, делают пометки в конспекте, задают вопросы выступающему Отвечают на вопросы преподавателя, дополняют друг друга, задают наводящие вопросы, участвуют в дискуссии |
3. Заключительная часть
Действия преподавателя |
Действия обучающихся |
Предоставляет возможность экспертам оценить результаты индивидуального участия курсантов и слушателей в обсуждении воп-росов, выносимых на семинар Оценивает результаты работы экспертов Подводит общие итоги семинарского занятия, достижение целей его проведения, результаты индивидуальной работы каждого обучающегося (соглашаясь или не соглашаясь с мнением экспертов), указывает на имеющиеся недостатки, выставляет оценки в журнал. Дает рекомендации по самостоятельному углубленному изучению данной темы с целью подготовки обучающихся к рассмотрению следующей |
Слушают выступление экспертов и оценку их работы преподавателем
Слушают преподавателя, делают пометки в конспекте |