Содержание и структура умк

Важным компонентом содержания учебника (авторы И. Л. Бим, Л. В. Садомова) является, как и прежде, стра­новедческая, социокультурная информа­ция, нацеленная на ознакомление школьников с особенностями быта, до­стопримечательностями страны изучае­мого языка. Вместе с тем содержатель­ный план учебника в большей степени, чем в предыдущих УМК, содержит со­временную молодежную тематику, затра­гивает, в частности, роль молодежи в об­ществе, морально-нравственные пробле­мы поведения.

Что касается средств языка, то здесь делается попытка обобщить накоплен­ный ранее языковой материал, дать его в иных ситуациях общения. Наряду с этим предусмотрено введение новой лек­сики и грамматических явлений, подле­жащих усвоению. Материал учебника объединен в сле­дующие параграфы.

Kapitel 0. Ferien, ade! (Kleiner Wiederholungskurs)

Kapitel 1. Ferien und Bucher. Gehoren die zusammen?

Kapitel 2. Die heutigen Jugendlichen. Welche Probleme haben sie?

Kapitel 3. Die Zukunft beginnt schon jetzt. Wie steht's mit der Berufswahl?

Kapitel 4. Massenmedien. Ist es wirklich die vierte Macht?

Построение параграфов учебника в целом такое же, как и в учебнике VIII класса, т. е. носит блочный харак­тер. Блоки выделяются в зависимости от основного объекта усвоения и от доми­нирующего вида формируемой речевой деятельности школьников. Однако в свя­зи со значительным увеличением объе­ма читаемых разнообразных в жанровом отношении аутентичных текстов они, как правило, включаются не только в текстовый блок, но и во все другие бло­ки. Таким образом, деление на блоки условно. Блоки:

1. Lesen bedeutet sich informieren. Und noch viel mehr, nicht?

2. Wortschatz: ohne Worter keine Rede. Oder?

3. Horen und verstehen mussen Hand in Hand gehen.

4. Grammatik ordnet die Sprache und erklart sie.

5. Sprechen, seine Gedanken zum Ausdruck bringen: ist das nicht wichtig fur die Kommunikation?

6. Wiederholung und Selbstkontrolle spielen eine grosse Rolle!

7. Landeskundliches.

Блок l содержит большей частью не­сколько текстов и ориентирован на обу­чение главным образом чтению.

Блок 2 предусматривает работу над закреплением лексики для ее узнавания при чтении и аудировании, а также ак­тивного употребления при говорении и письме.

Блок 3 включает серию упражнений для обучения главным образом говоре­нию на основе преимущественно диа­логических и полилогических текстов.

Блок 4 содержит задания для воспри­ятия речи на слух, в том числе тексты-экспозиции, а также послетекстовые за­дания на проверку понимания.

Блок 5 составлен из серии граммати­ческих упражнений, он также содержит грамматические обобщения, которые даются либо в виде памяток, либо пред­полагают самостоятельное выведение правил школьниками.

Блок 6 содержит в основном матери­ал для повторения, обобщения, а также контроля по теме в целом.

Блок 7 содержит дополнительные ма­териалы страноведческого характера. Он делится на два подблока.

В разделе А обычно содержатся ста­тистические данные и информация обоб­щающего характера, т. е., как правило, функциональные тексты. Содержание раздела В варьируется. Это художественные тексты из фонда немец­кой классики и отрывки из современ­ной художественной литературы, а так­же биографии всемирно известных не­мецких деятелей культуры.

Порядок следования блоков внутри параграфов в значительной мере усло­вен. Он определяется содержанием ма­териала, но может меняться в зависимости от потребностей учебно-воспита­тельного процесса в конкретных усло­виях работы, от желания учителя и учащихся. Наиболее подвижен блок 4 — обучение аудированию, который может занимать практически любое место в указанной последовательности блоков. В отдельных случаях могут меняться местами блоки 3 и 5.

Гибкость структуры учебника может проявляться и в том, что на одном уро­ке учитель может использовать, напри­мер, часть материала блока 1 и часть материала блока 2, т. е. варьирование может осуществляться как по вертика­ли (см. перечень блоков), так и внутри них по горизонтали. Такое варьирова­ние возможно только после достаточно глубокого освоения учителем материа­ла учебника. Внутри блока может быть выделен обя­зательный материал, обеспечивающий базовый уровень обученности, и факуль­тативный, который учитель может пред­ложить учащимся с более высоким уров­нем обученности (например, отдельные тексты).

В соответствии с действующим учеб­ным планом материал учебника ориен­тирован примерно на 100 учебных часов из расчета 3 часа в неделю. Развернутое оглавление, имеющееся в учебнике, дает учителю и учащимся возможность озна­комиться с содержанием учебника, с предлагаемыми приемами обучения.

В конце учебника имеются приложе­ния: 1) немецко-русский словарь, 2) не­большой справочник о писателях, отрыв­ки из произведений которых использу­ются в учебнике; 3) грамматический справочник, включающий таблицу силь­ных глаголов в их основных формах, таблицы склонения существительных и прилагательных, обобщающие таблицы вопросительных слов, придаточных предложений и др.

Рабочая тетрадь (авторы: И. Л. Бим, Л. В. Садомова) предназначена для уве­личения объема тренировки как в упот­реблении лексического и грамматиче­ского материала, техники чтения и письма, так и объема предречевой тренировки. В учебнике указано, когда сле­дует обратиться к рабочей тетради, т. е., она четко соотнесена с учебником. В ней имеется часть материала, который учи­тель может использовать для дифферен­цированного подхода к учащимся. Же­лательно, чтобы школьники проявляли самостоятельность в выборе того или иного дополнительного материала, ис­ходя из своих потребностей, интереса, что предусматривает развитие у них реф­лексии — умения видеть себя «со сто­роны», самостоятельно оценивать свои возможности и потребности.

Структура книги для учителя к учебнику для IX класса практически не отличает­ся от аналогичной книги к учебнику VIII класса. К каждому параграфу дается те­матический план. Затем следуют реко­мендации по работе с каждым блоком. Они носят характер комментариев к уп­ражнениям. Эти комментарии указыва­ют на возможную последовательность в использовании материала блоков, на возможные способы организации рабо­ты, их варьирования. Учителю самому предлагается планировать цепочку уро­ков в пределах каждого параграфа. При таком подходе к планированию учитель может сам дозировать материал одного урока (с учетом конкретных ус­ловий обучения) и избегать, таким об­разом, перегрузок. Блочная структура учебника и книги для учителя предпо­лагает гибкое управление учебным процессом и освобождает от стереотипного подхода к его построению, так как бло­ки могут, как уже отмечалось, даваться целиком в разной последовательности по вертикали, либо делиться и комбинироваться по горизонтали.

Таким образом, учебно-методический комплект для IX класса продолжает и развивает систему обучения, реализуемую учебно-методическими комплектами для V—VIII классов. В связи с этим с его помощью должно найти внедрение и дальнейшее развитие всех основных принципов, положенных в основу обучения на предыдущих ступенях.