Раздел II. Формирующие методы педагогической психологии

8. Метод развернутого и открытого для наблюдения формирования новых психических процессов на основе заданной системы условий принято называть:

1) формирующий эксперимент

2. контент-анализ

3. метод поэтапного формирования умственных действий

4. метод наблюдения

5. анализ продуктов деятельности

9. Метод формирующего эксперимента впервые в педагогической психологии был введен:

1) В.В. Давыдовым

2) Л.С. Выготским

3) П.Я. Гальпериным

4) А.Ф. Лазурским

10. Отличительными признаками формирующего эксперимента по отношению к констатирующему являются:

1) активное вмешательство исследователя в изучаемые им психические процессы

2) выявление актуального состояния того или иного психологического образования

3) проектирование и моделирование содержания психологических новообразований

4) конструирование новых программ воспитания и обучения и способов их реализации

11. Синонимом формирующего эксперимента является:

1) констатирующий эксперимент

2) генетико-моделирующий эксперимент

3) лабораторный эксперимент

4) контрольный эксперимент

12. Метод, воплощающий «в себе единство исследования психического развития детей с их воспитанием и обучением» (по В.В.Давыдову) называется ….

13. Метод изучения условий возникновения психических явлений, их экспериментальное воспроизведение, установление генезиса изучаемого психического явления называется….

14. Соответствие метода автору, создавшему его:

1. метод поэтапного формирования	А. Давыдов В.В.
2. генетико-моделирующий эксперимент	Б. Выготский Л.С.
3. экспериментально-генетический метод	В. Лазурский А.Ф.
	Г. Гальперин П.Я.

Психология педагогической деятельности

Раздел I. Стиль педагогической деятельности

15. К динамическим характеристикам индивидуального стиля педагогической деятельности относят:

1) импульсивность – осторожность

2) наличие личностной тревожности

3) оперативность - консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности

4) рефлексивность – интуитивность

16. К содержательным характеристикам индивидуального стиля педагогической деятельности относят:

1) гибкость – традиционность

2) преимущественная ориентация учителя

3) адекватность - неадекватность планирования учебно-воспитательного процесса

4) стабильное эмоционально-положительное отношение к учащимся

17. Индивидуальный стиль педагогической деятельности проявляется:

1) в стиле педагогического общения

2) в характере реакций на педагогические ситуации

3) в демонстрации учителем широкой эрудиции

4) в прямом использовании, копировании передового педагогического опыта

5) в применении средств психологического воздействия на учащихся

18. Индивидуальный стиль педагогической деятельности формируют три основных фактора: индивидуально-психологические особенности учителя; особенности педагогической деятельности; особенности ….

19. Форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников называется…..

20. «…обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов деятельности, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности…» (по Е.А.Климову) называется ... .

21. Соответствие между основными подходами в исследовании индивидуального стиля деятельности и задачами исследований:

1. Эмпирический подход	А. Определение динамических характеристик индивидуального стиля деятельности
2. Типологический подход	Б. Определение особенностей психологически опосредованного влияния различных факторов на формирование и эффективность стилей
3. Естественнонаучный подход	В. Выделение профессионально важных качеств личности; изучение связи психофизиологических свойств и состояний субъектов деятельности постановка вопроса об иерархии стилей
	Г. Доказательство возможности существования разных видов индивидуального стиля в разных видах деятельности; определение социальной равноценности разных стилей деятельности

22. Соотнесение названий стилей педагогической деятельности и их содержательных характеристик:

1. Эмоционально — импровизационный стиль	А. Ориентация как на результаты, так и на процесс обучения; адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, поэтапная отработка учебного материала; некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью; использование различных методических приемов при отработке учебного материала, активизация детей особенностями самого предмета.
2. Эмоционально-методичный стиль	Б. Ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, оперативность, сочетание интуитивности и рефлексивности; незначительная изобретательность в варьировании методов обучения, не всегда высокий темп работы; воздействие на учащихся оказывается косвенным путем (посредством подсказок, уточнений).
3. Рассуждающе — импровизационный стиль	В. Ориентация преиму­щественно на процесс обучения, на сильных учеников; высокая оперативность: частая смена видов работы; низкая методичность; недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся; интуитивность.
4. Рассуждающе-методичный стиль

23. Последовательность этапов в развитии концепции индивидуального стиля деятельности:

А. Естественнонаучный подход

Б. Типологический подход

В. Эмпирический подход