- •Лекции по дисциплине «Социальная педагогика»
- •3 Курс, 5 семестр, специальность «Социальная педагогика»
- •Тема: Понятие нормы и отклонения от нормы в социальной педагогике
- •Норма и отклонение: понятия и характеристики.
- •1. Норма и отклонение: понятия и характеристики.
- •2. Типы отклонений.
- •3. Теории отклонений.
- •Тема: Безнадзорность и беспризорность несовершеннолетних
- •3. Практика социально - педагогической работы с безнадзорными и беспризорными.
- •1. Сущность понятий «безнадзорности» и «беспризорности», их характеристики
- •2. Причины возникновения безнадзорности и беспризорности
- •3. Практика социально - педагогической работы с безнадзорными и беспризорными
- •Тема: Преступность как форма проявления делинквентного поведения детей
- •1. Проблема преступности несовершеннолетних.
- •2. Специальные учебно-воспитательные учреждения для несовершеннолетних правонарушителей.
- •3. Возрастные особенности несовершеннолетних осужденных, находящихся в воспитательных колониях.
- •1. Проблема преступности несовершеннолетних
- •2. Специальные учебно-воспитательные учреждения для несовершеннолетних правонарушителей
- •3. Возрастные особенности несовершеннолетних осужденных, находящихся в воспитательных колониях
- •Тема: Устройство детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации
- •1. Сущность понятия «трудные жизненные ситуации» для детей, их типология
- •2. Приемные и замещающие семьи для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации
- •3. Государственные и негосударственные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
- •1. Сущность понятия «трудные жизненные ситуации» для детей, их типология
- •2. Приемные и замещающие семьи для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации
- •3. Государственные и негосударственные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
- •Глава 14. Устройство детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации 185
- •Тема: Дети-инвалиды в современном обществе
- •1. Дети-инвалиды как объект социально-педагогической работы
- •2. Виды реабилитации детей-инвалидов
- •3. Направления социально-педагогической работы с детьми-инвалидами
- •1. Дети-инвалиды как объект социально-педагогической работы
- •2. Виды реабилитации детей-инвалидов
- •3. Направления социально-педагогической работы с детьми-инвалидами
- •Тема: Зависимое поведение
- •1. Общая характеристика зависимого поведения
- •2. Концептуальные модели
- •3. Факторы зависимого поведения личности
- •4. Химическая зависимость
- •5. Пищевая зависимость
- •Тема: Социально-педагогические возможности сми
- •1. Сми: виды и основные функции
- •2. Основные теории сми
- •3. Механизмы влияния сми
- •4. Результаты воздействия сми
- •5. Основные методы воздействия сми на личность и группу
- •6. Положительные, и отрицательные стороны сми
- •Тема: Группа сверстников как фактор социализации
- •1. Роль сверстников в социальном формировании личности
- •2. Официальные и неформальные объединения детей и подростков
- •3. Криминогенные группировки: типология членов
- •1. Роль сверстников в социальном формировании личности
- •2. Официальные и неформальные объединения детей и подростков
- •3. Криминогенные группировки: типология членов.
- •Тема: Детская субкультура и социокультурный мир ребенка, подростка
- •1. Истоки формирования понимания важности детской субкультуры и социокультурного мира ребенка.
- •2. Особенности проявления и необходимость учета социокультурного мира ребенка, подростка
- •1. Истоки формирования понимания важности детской субкультуры и социокультурного мира ребенка
- •2. Особенности проявления и необходимость учета социокультурного мира ребенка, подростка
- •Тема: Создание условий для развития и духовно-ценностной ориентации человека в воспитательных организациях
- •1. Организация социального опыта
- •2. Жизнедеятельность воспитательной организации
- •1. Организация социального опыта
- •Структура и качественные характеристики быт
- •2. Жизнедеятельность воспитательной организации
Глава 14. Устройство детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации 185
организуется на базе семьи при желании обоих супругов взять на воспитание не менее 5 и не более 10 детей и с учетом мнения всех совместно проживающих членов семьи, в том числе родных и усыновленных (удочеренных) детей. С 10-летнего возраста ребенок может передаваться в такой детский дом только с его согласия. Общее количество детей в нем, включая родных и усыновленных (удочеренных) находящимися в зарегистрированном браке супругами, не должно превышать 12 человек.
Создается, реорганизуется и ликвидируется дом по решению органа исполнительной власти субъекта РФ или органа местного самоуправления. Орган опеки и попечительства по месту нахождения детского дома семейного типа осуществляет контроль за условиями жизни и воспитания детей, охраной их прав и законных интересов. Он обеспечивает обучение лиц, желающих взять детей на воспитание.
• Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Интернат (от лат. interims — внутренний) — образовательное учреждение (школа), в котором учащиеся живут, обучаются, находясь на частичном или полном государственном обеспечении; общежитие для учащихся при образовательном учреждении; дом, где они обеспечиваются уходом.
Интернатные учреждения в России для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, функционируют на основе следующих принципов: демократизм, гуманизм, общедоступность, приоритет общечеловеческих ценностей, гражданственность, свободное развитие личности, защита прав и интересов воспитанников, автономность и светский характер образования.
Организационно интернатные учреждения различаются:
• интернатное учреждение обычного типа;
• интернатное учреждение по типу семьи. В таком учреждении дети живут в разновозрастных (по составу не более 8 человек) или одновозрастных (до 4 лет — не более 5 детей, а от 4 лет и старше — не более 10) группах, называемых семьями. Однако в них сохраняется много от интерната: питание в столовой, самообслуживание, получение новой одежды и пр.
• интернатное учреждение семейного типа. Это учреждение, в котором дети живут отдельными семьями, с разными входами и своей организацией и образом жизни. При такой организации жизнь детей максимально приравнивается к семейной.
Для обучающихся воспитанников, имеющих отклонения в развитии, в России созданы специальные (коррекционные) образовательные учреждения. Такие учреждения регламентируются Положением, утвержденным Правительством России, № 288 от 12 марта 1997 г. К специальным (коррекционным) учреждениям относятся:
• коррекционное (компенсирующее) учреждение дошкольного образования;
• коррекционное общеобразовательное учреждение;
• коррекционное учреждение начального профессионального образования.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные (коррекционные) образовательные учреждения, в которых реализуются образовательные программы Министерства общего и профессионального образования по согласованию с Министерством здравоохранения. Такие учреждения подразделяются на виды в зависимости от патологии детей. Среди них выделяют следующие предназначенные для обучения и воспитания:
• неслышащих детей;
Г слабослышащих и позднооглохших детей;
• незрячих детей;
• слабовидящих и поздноослепших детей;
• детей с тяжелыми нарушениями речи;
• детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• детей с задержкой психического развития.
• умственно-отсталых детей и др.
Для детей, нуждающихся в длительном лечении, создаются оздоровительные образовательные учреждения. Они предназначены для оказания помощи семье в воспитании и получении образования, обеспечении проведения реабилитационных и лечебно-оздоровительных, мероприятий, адаптации к жизни общества, социальной защиты и раз-, . ностороннего развития детей, нуждающихся в длительном лечении. Деятельность таких учреждений регламентируется Типовым положением, утвержденным Правительством России, № 1117 от 28 августа 1997 г. К оздоровительным образовательным учреждениям относятся:
• санаторная школа-интернат;
• санаторно-лесная школа;
• санаторный детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Существуют и другие учреждения для детей-сирот и детей, остав- . шихся без попечения родителей:
• кадетская школа;
• кадетская школа-интернат (Типовое положение утверждено Правительством России № 1427 от 15 ноября 1997 г.);
• школа-интернат с первоначальной летной подготовкой (Типовое положение утверждено Постановлением Правительства России № 1046 от 5 сентября 1998 г.). В такую школу преимущественное право зачисления имеют дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей с 15 лет, изъявившие желание учиться в ней и имеющие соответствующее здоровье;
• воспитанники воинских частей — дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, мужского пола в возрасте от 14 до 16 лет, граждане Российской Федерации, направленные районными (городскими) военными комиссариатами с согласия самих детей и органов опеки и попечительства (Положение о зачислении несовершеннолетних граждан в качестве воспитанников в воинские части утверждено Постановлением Правительства России № 124 от 14 февраля 2000 г., Положение о статусе воспитанников № 745 — постановлением от 21 сентября 2000 г.).
Приюты для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, создаются при монастырях во многих регионах России. В этом проявился многовекой опыт устройства детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации под покровительство священнослужителей. При монастырях организуется уход, воспитание и обучение детей. Дети активно приобщаются к общественно полезному труду, у них формируются навыки самообслуживания, жизнедеятельности в коллективе. Большое внимание уделяется формированию духовной культуры, основанной на традициях православной церкви.
В социально-педагогическом плане воспитание детей, оставшихся без попечения родителей, имеет комплекс проблем. В приемных семьях они обусловлены, с одной стороны, готовностью и способное- ■ тью приемных родителей обеспечить необходимый уход и воспитание детей, с другой — необходимостью преодолевать проблемы, возникающие в связи с воспитанием приемного ребенка (проявление какой-либо патологии, конфликтные ситуации между родителями и детьми, вытекающие из суждения «не мои родители», и др.)
Возникает необходимость специальной социально-педагогической подготовки родителей приемных семей к воспитательной работе с детьми, формированию определенных отношений «родитель — ребенок», уходу за ребенком и накоплению опыта воспитательной работы с ним. Впоследствии должно быть обеспечено социально-педагогическое патронирование с целью контроля, а также своевременное консультирование, помощь и поддержка семьи в вопросах воспитания в случаях возникновения в ней неадекватных ситуаций, предупреждение и преодоление конфликтных проявлений и пр.
В зарубежной практике встречаются примеры создания социальными службами специальных приемных семей, предназначенных для решения проблем, связанных с обеспечением ухода за ребенком, защиты его прав в зависимости от возникающих социальных проблем. К таким семьям можно причислить:
• приемные семьи кризисной ситуации. Они создаются в частных случаях, когда возникает необходимость немедленного изъятия ребенка из родной (родительской) семьи на определенный период. В этом случае его помещают в специальную приемную семью. Причинами, требующими изоляции ребенка, могут быть острая конфликтная ситуация в семье между родителями, родителями и ребенком, трагедия, внезапная болезнь родителей и ир.;
• приемная семья на короткое время. Необходимость в ней возникает при планировании командировок, медицинского обследования, кратковременного лечения, когда за ребенком некому смотреть. Подобного типа семьи используются для оказания кратковременной помощи семье, имеющей ребенка с особыми нуждами по уходу за ним. Они создают последней возможность отдохнуть, прийти в себя на короткое время, что позволяет после отдыха более активно заниматься ребенком;
• приемная семья на длительное время. Такая семья работает на договорных началах для обустройства ребенка на длительное время в связи с возникшей потребностью у родителей другой семьи;
• семья для приема ребенка на время выходных дней и каникул. Такая форма помещения детей дает возможность родителям организовывать периодически свой отдых в выходные дни (уик-энд);
• семья для дневного пребывания ребенка (своего рода домашний детский садик). В этом случае ребенок вечернее время и ночь проводит в своей семье.
Центры социального обслуживания семьи и детей России используют зарубежный опыт и стремятся расширить сферу своей деятельности по предоставлению услуг. В этом отношении опыт зарубежных стран представляет большой интерес.