- •Оглавление
- •Предисловие как работать с методическим пособием?
- •Общие сведения о научно-исследовательской работе студентов
- •Общие сведения о курсовой и дипломной работе
- •Структура курсовой/дипломной работы по педагогическим наукам и выбор ее темы
- •Технология формулирования темы научно-педагогического исследования
- •Технология формулирования параметров курсовой/дипломной работы
- •Основание для формулировки цели исследования
- •Техническое оформление параметров исследования
- •Определение структуры работы и формулирование названий глав и параграфов
- •2.2. Реализация педагогических условий формирования у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования
- •2.1. Педагогические условия формирования у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования»
- •2.2. Диагностика (или мониторинг) и критерии оценки уровня сформированности у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования
- •2.1. Анализ технологии согласования как педагогического средства
- •2.3. Способы выявления (диагностирования) уровней сформированности у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования
- •2.1. Возможности программ и учебников по математике в развитии у младших школьников логического мышления
- •2.1. Домашнее задание как педагогическое средство
- •Требования к анализу литературы
- •Работа с литературными источниками и составление списка использованной и цитируемой литературы
- •Формулирование критериев, показателей и уровней оценки результатов исследования
- •Критерии, показатели и уровни сформированности у младших школьников самостоятельности
- •Рекомендации по логике изложения материала в разделах курсовой/дипломной работы
- •Логика изложения материала в параграфе 1.1.
- •Логика изложения материала в параграфе 1.2.
- •Логика изложения материала в параграфе 1.3.
- •Логика изложения материала в параграфе 2.1.
- •Логика изложения материала в параграфе 2.2.
- •Логика изложения материала в параграфе 2.3.
- •Логика изложения материала в выводах по главам
- •Логика изложения материала в заключении
- •Логика описания опытно-экспериментальной работы
- •Техника оценки уровня сформированности искомого у младших школьников самостоятельности по критериям и показателям
- •Сводная таблица оценки уровней сформированности у младших школьников самостоятельности экспериментального класса на констатирующем этапе эксперимента
- •Шкала оценки уровней сформированности у младших школьников самостоятельности
- •Правило определения уровня эффективности сформированности у младших школьников самостоятельности
- •Динамика эффективности формирования у младших школьников самостоятельности
- •Форматирование компьютерного текста курсовой/дипломной работы
- •Требования к форматированию графических объектов (таблиц и рисунков) Общие требования к расположению таблиц и рисунков в тексте курсовой/дипломной работы
- •Требования к форматированию таблиц
- •Требования к форматированию рисунков
- •Требования к оформлению приложения
- •Особенности курсовой/дипломной работы по истории педагогики
- •Сравнительная характеристика курсовых и дипломных работ
- •Качественные и количественные различия курсовых и дипломных работ
- •Приложение 1 образцы библиографического описания литературных источников в списке использованной и цитируемой литературы в курсовых/дипломных работах
- •Приложение 2 общие требования к научно-исследовательским работам студентов факультета педагогики и методики начального образования Редакционные требования (требования к оформлению работы)
- •Приложение
- •Требования к содержанию работы
- •Организационные требования
- •Приложение 3 образцы оформления титульных листов
- •Кафедра и психолого-педагогических дисциплин формирование у младших школьников самостоятельности средствами технологии согласования в процессе обучения
- •Магнитогорск
- •Кафедра и психолого-педагогических дисциплин взаимодействие школы и семьи как фактор становления личности младшего школьника
- •Магнитогорск
- •Кафедра и психолого-педагогических дисциплин формирование у младших школьников «образа-я» ученика через создание в учебной деятельности ситуации успеха
- •Магнитогорск
- •П риложение 4 Критерии оценки качества дипломных работ по педагогическим наукам
- •Список использованной и цитируемой литературы
Логика изложения материала в параграфе 2.2.
Второй параграф второй главы и в работах теоретико-экспериментального, и в работах теоретико-практического характера выстраивается одинаково: здесь описывается процесс реализации разработанных автором педагогических условий, обеспечивающих достижение желаемого результата. Материал этого параграфа излагается в логике гипотезы, в которой эти условия прописаны.
Начать параграф можно с описания понятия «педагогическое условие» на основе определений из словарей. Затем последовательно описывается реализация каждого условия. При этом недопустимо помещать во втором параграфе тексты конспектов уроков, заданий, упражнений, игр, сценариев каких-либо мероприятий. Все это при необходимости располагается в приложении. Здесь же дается методическое описание того, как все эти средства используются в процессе реализации педагогических условий.
Если в формулировке педагогического условия имеется некое понятие, которое не было в теоретическом плане раскрыто ранее, то перед методическим описанием процесса реализации данного педагогического условия необходимо дать теоретическое обоснование этого понятия. Например, в теме «Формирование у младших школьников познавательной деятельности в процессе обучения» в первом условии гипотезы (если познавательная деятельность учащихся организуется на основе учета их познавательных интересов) имеется ранее не раскрытое понятие «познавательные интересы», которое целесообразно теоретически обосновать в процессе описания методики реализации данного педагогического условия. Такое понятие имеется и в третьем педагогическом условии (если каждый цикл деятельности будет завершаться рефлексивным анализом, главным вопросом в котором будет вопрос о том, что нового учащиеся узнали в результате осуществленной деятельности) – «рефлексивный анализ», которое также требует теоретического обоснования. Теоретическое обоснование осуществляется в соответствии с требованиями, которые изложены в разделе «Логика изложения материала в параграфе 1.1.».
Приведем пример. Если тема исследования связана с развитием познавательных способностей младших школьников, то, согласно первому условию, необходимо, развивать у них наблюдательность, которая является одной из общих познавательных способностей. В этом случае описание предлагаемых детям заданий может выглядеть следующим образом: «С целью развития у младших школьников умения наблюдать, как одной из общих познавательных способностей, они на уроках здоровья рассматривают ухо своего соседа по парте и находят сходство с каким-либо объектом или предметом окружающего мира. Для этого учитель предлагает детям объединиться в пары; затем договориться, кто будет первым наблюдателем. При этом сразу проверяется правильность выполнения задания: учитель предлагает сначала первому наблюдателю поднять правую руку, а затем второму – левую (или наоборот, первому наблюдателю поднять левую руку, а затем второму – правую). Таким образом, тренируется не только внимание учащихся, но также запоминание правой и левой стороны. После этого учитель предлагает первому наблюдателю рассмотреть ухо своего соседа и подумать на что оно похоже, не отвечая вслух. Затем такое же задание выполняет второй наблюдатель. Только после этого учитель предлагает детям дать варианты своих ответов на вопрос: «На что похоже ухо человека?».
Подобным образом описывается содержание урока, праздника, любого мероприятия, любого процесса, задания, упражнения и пр.
Завершается второй параграф второй главы выводом о целесообразности предлагаемого подхода к реализации разработанных автором курсовой/дипломной работы педагогических условий.