Логика изложения материала в параграфе 2.3.

В теоретико-экспериментальных работах третий параграф второй главы посвящен аналитическому описанию результатов проведенной исследователем (автором курсовой/дипломной работы) экспериментальной работы. Этот параграф так же, как и все предыдущие, начинается с аннотации.

Затем здесь описываются в сравнительном плане результаты констатирующего и формирующего эксперимента, то есть те результаты, которые автор курсового/дипломного исследования получил на этапе нулевого и контрольного (по окончании экспериментальной работы) среза: дается общая характеристика этих результатов, объясняются причины их получения, помещаются таблицы и диаграммы, наглядно отражающие динамику организуемого педагогического процесса, его результативность.

В теоретико-практических работах третий параграф второй главы может быть посвящен описанию диагностических методик, при помощи которых возможно вывить уровень сформированности искомого качества. Соотношение тематики параграфов второй главы в работах теоретико-экспериментального и теоретико-практического характера отражено на рис. 4.

Рис. 4. Схема соотношения тематики параграфов во второй главе теоретико-экспериментальных и теоретико-практических дипломных работ

Логика изложения материала в выводах по главам

Выводы в данном разделе целесообразно делать по параграфам, резюмируя те идеи, суждения, умозаключения, которые, на ваш взгляд, отражают то главное, что в наибольшей степени соответствует теме вашего исследования. При этом желательно так изложить текст каждого вывода, чтобы он был связан с содержанием каждого параграфа, но не повторял его точно. Так, вывод по первому параграфу следует связать с ключевым понятием, отразив свои уточнения, то есть то, что внесено в его содержание (формулировку) автором курсового/дипломного исследования; в выводе по параграфу, в котором описывается педагогический опыт, можно суммировать то, что можно считать наиболее ценным в этом опыте применительно к теме данного курсового/дипломного исследования.

В выводах по второй главе можно сказать об особенностях организации экспериментальной работы по теме данного курсового/дипломного исследования (если работа теоретико-экспериментального характера), обозначить особенности реализации каждого педагогического условия и резюмировать их эффективность (или необходимость и достаточность), сделать вывод о достоверности полученных результатов.

Логика изложения материала в заключении

В заключении делаются выводы по всей работе. В заключении не требуется аннотация. Выводы в заключении целесообразно делать по задачам (в отличие от выводов по главам в дипломной работе, которые делаются по параграфам. В курсовой работе выводы по главам, как отмечалось выше, не требуются). При этом следует помнить, что заключение – это не отчет о проделанной работе, а изложение тех основные резюмирующие положения, умозаключений, к которым автор пришел в результате проведенного исследования.

В выводе по первой задаче можно изложить те мысли, к которым пришел автор в процессе изучения литературы по проблеме исследования и отметить, что уже сделано, что находится в стадии разработки, а что требует внимания со стороны исследователей.

Вывод по второй задаче (связанной с раскрытием содержания ключевого понятия исследования) может содержать в себе краткую характеристику тех уточнений в определении ключевого поднятия, которые внес исследователь.

В выводе по задаче, связанной с разработкой критериев оценки уровня формируемого у учащихся качества, можно назвать разработанные или выделенные автором исследования критерии и коротко обосновать их правомерность.

В выводе по задаче, связанной с разработкой и реализацией педагогических условий, следует подчеркнуть достаточность и эффективность этих предлагаемых условий и возможность их реализации в системе современного образования (общего начального или дополнительного, то есть того вида образования, о котором идет речь в данном исследовании). Кроме того, здесь же можно сделать заключение о достоверности выдвинутой гипотезы и эффективности организованного в рамках исследования педагогического процесса.

Так, например, вывод по первой задаче может звучать следующим образом: «Изучение исследований по проблеме формирования у младших школьников самостоятельности показало, что этой проблеме уделяется значительное внимание в психологии и педагогике. При этом психологи рассматривают такие аспекты самостоятельности как осознанность и мотивационная направленность, а педагоги – как управляемость и целесообразная активность». Подобным образом формулируются выводы по всем другим задачам. При этом следует стремиться к тому, чтобы в выводах в заключении не повторялся текст выводов в параграфах и главах.

Умение делать выводы – это один из главных показателей уровня развития исследовательской культуры автора работы.