- •Глава I. Агрессия как форма проявления социальных
- •Глава II. Методы диагностики вербальной агрессии
- •Глава III. Виды вербальной агрессии и основные формы
- •Глава IV. Контроль над вербальной агрессией в
- •Глава I. Агрессия как форма проявления социальных отношений, социально-психологическое явление и педагогическая проблема
- •1.1 Основные подходы к изучению агрессии
- •1.2 Причины и последствия проявления речевой агрессии
- •1.3. Определение понятия "вербальная агрессия"
- •Определение вербальной агрессии
- •1. Отличия речевой агрессии от сходных и смежных явлений
- •2. Речевая агрессия и специфические формы речевого поведения в молодежной субкультуре
- •3. Отличия между целенаправленными и нецеленаправленными проявлениями речевой агрессии
- •4. Отношение понятий "негативные чувства" и "отрицательные эмоции" к явлению речевой агрессии
- •5. Основные факторы, определяющие агрессивный характер высказывания в конкретной речевой ситуации
- •Глава II. Методы диагностики вербальной агрессии школьников. Констатирующий эксперимент
- •2.1. Определение оптимального комплекса методов диагностики вербальной агрессии школьников
- •2.2. Описание и оценка эффективности методов диагностики вербальной агрессии школьников
- •2.3. Результаты констатирующего эксперимента
- •Глава III. Виды вербальной агрессии и основные формы ее проявления в школьной речевой среде
- •3.1. Виды вербальной агрессии
- •3.2. Основные формы проявления вербальной агрессии в школьной речевой среде
- •3.3. Речевая агрессия учителя
- •3.4. Невербальные компоненты агрессивных высказываний
- •3.5. Восприятие вербальной агрессии
- •Глава IV. Контроль над вербальной агрессией в школьной речевой среде
- •4.1. Определение основных направлений осуществления контроля над вербальной агрессией в школьной речевой среде
- •4. 2. Повышение уровня речевой культуры учителя как необходимое условие и важнейшее направление успешной работы по преодолению вербальной агрессии школьников
- •4. 4. Преподавание риторики в общеобразовательной средней школе как одно из направлений коррекционно-профилактической работы
- •Сводная таблица по IV главе
- •Библиография
- •IV. На том же уроке:
- •V. Урок литературы в 5 “б” классе (13.02.1997)
- •VI. Урок русского языка в 6 "а" классе (23.12.1997)
- •VII. На перемене после урока:
- •VIII. Начало урока:
- •IX. Урок русского языка в 6 "б" классе (23.12.1998)
- •X. Урок русского языка в 5 "б" классе (март 1997)
- •XI. На том же уроке:
- •XII. Урок продолжается:
- •XIII. Практикантка проводит свой первый урок русского языка в 5 "б" классе (март 1997)
- •XIV. На перемене перед уроком риторики в 6 “б” классе (сентябрь 1997)
- •XV. Урок русского языка в 5 “б” классе (сентябрь 1997)
- •XVI. Урок русского языка в 5 “г” классе (21.12.1998)
- •XVII. На том же уроке далее
- •XVIII. Урок труда в 5 “в” классе (21.12.1998)
- •XIX. Урок черчения в 9 “г” классе (декабрь 1998)
- •XX. Далее на том же уроке
- •Приложение 2 анализ диктофонных записей
- •1. Речевая ситуация XIV
- •2. Речевая ситуация XVII
- •3. Речевая ситуация VII
- •Приложение 3 ассоциативный эксперимент
- •Приложение 6 обобщение данных анализа учебников русского языка для 5 класса
- •Приложение 7 от обидного слова навек ссора
- •§ 1: Что такое обидное общение?
- •1. Прочитайте эпизод из семейной хроники н.Г. Гарина-Михайловского “Гимназисты”. С кем из участников разговора вы согласны? Почему? Аргументируйте свой ответ.
- •4. Часто ли вы становитесь участником обидного общения? Проверьте себя по тесту, соглашаясь или не соглашаясь со следующими утверждениями:
- •§ 2 : Почему возникает обидное общение?
- •4. Рассмотрите схему «Триада враждебности». Расскажите по ней о причинах обидного общения. Дополните схему своими примерами.
- •Обидное общение
- •5. Какие мимические маски могут, по-вашему, соответствовать состоянию человека в ситуации обидного общения? Придумайте реплики к ним и ответные - необидные! - высказывания.
- •6. Какие чувства и эмоции образно характеризуют следующие фразеологические обороты? Какие из этих чувств могут, по-вашему, привести к обидному общению? Приведите примеры.
- •§ 3: Не ножа бойся – языка!
- •10. С кем из участников следующего диалога вы согласны? Аргументируйте свой ответ.
- •§ 4: Я не угрожаю - я предупреждаю
- •11. Подготовьте краткое устное выступление на одну из следующих тем:
- •12. Определите жанр каждого из следующих высказываний – угроза, предупреждение, напоминание.
- •13. Какие из приведенных высказываний относятся к грубым требованиям и грубым отказам? Аргументируйте свой выбор.
- •14. Какими средствами создается насмешка в следующем фрагменте повести в.К. Железникова «Чучело»? Какие чувства испытывает адресат насмешки? Опишите его эмоциональное состояние.
- •Вот один из типичных примеров ссоры:
- •Грубый отказ Насмешка
- •16. Определите жанры обидного общения в следующей речевой ситуации. Что, по-вашему, следовало бы ответить девочке, чтобы избежать обидного общения?
- •17. Внимательно рассмотрите рисунок. О чем разговаривают эти люди? Можно ли их общение назвать обидным? Почему? Придумайте реплики для каждого участннка речевой ситуации.. Инсценируйте эту ситуацию.
- •18. Образной характеристикой каких жанров обидного общения могут служить следующие фразеологические обороты? Составьте с каждым из них 2-3 предложения.
- •§ 5: Не руби сплеча!
- •21. Оцените по пятибалльной шкале следующие свои умения:
- •22. Как можно использовать метод «переключения внимания», чтобы избежать обидного общения в следующих ситуациях:
- •25. Замените бранные слова эвфемизмами. Составьте предложения с этими эвфемизмами.
- •28. Прочитайте диалог из повести в.П. Крапивина “Дело о ртутной бомбе”. Каково коммуникативное намерение мальчика? Помогает ли ему шутка реализовать это намерение? Аргументируйте свой ответ.
- •29. Как можно реализовать свое коммуникативное намерение, не проявляя при этом грубости, бестактности, в следующих ситуациях? Предложите несколько вариантов высказываний.
- •§ 6: Подводим итоги
- •30. Прочитайте фрагмент повести в.К. Железникова “Чучело”. Как можно избежать обидного общения в такой ситуации? Инсценируйте эту ситуацию.
- •31. Отметьте случаи обидного общения своих друзей, одноклассников. Подумайте, как в каждом случае можно было избежать грубости, резкости речи.
- •32. Вспомните и запишите в тетрадь народные пословицы, в которых осуждается обидное общение. Подготовьте краткое устное выступление, раскрывающее смысл одной из таких пословиц.
- •Упражнение 2
- •Приложение 9 список нравственно-ориентированных текстов для использования на уроках словесности в средней школе
- •Приложение 10 урок риторики в шестом классе на тему: "Спорить или ссориться? Правила спора" с использованием фрагмента из сказки-были м. Пришвина “кладовая солнца”
XIX. Урок черчения в 9 “г” классе (декабрь 1998)
Учитель подробно объяснил учащимся задание, неоднократно (!) заострив внимание на том, что размер детали на эскизе является условным. После объяснения один из учащихся сразу же переспрашивает учителя, даже не дав ему договорить: - А в полный рост? У. (осекаясь, недоуменно): - ...Что? Ученик невозмутимо повторяет вопрос: - В полный рост? У. (спокойно-иронично): - У детали есть рост? Насмешливая, но беззлобная реплика из класса: - Размер! (cмех в классе) У. (спокойно, но подчеркнуто выделяя слова): - Ты знаешь / что / Саша / я на этот вопрос ответила // - Я не слышал // (пристыженно-тихо) У. (внезапно раздражаясь и повышая тон): - А это твои проблемы! Значит ты обратись в другую школу // для слабо слышащих детей // (нервный смех в классе)
XX. Далее на том же уроке
В процессе выполнения самостоятельной работы в классе появляется шум.
У. (отрываясь от проверки других работ, спокойно, но строго): - Не на-адо разговаривать! Затем понижает тон и обращается к ученику, который, по ее мнению, нарушил дисциплину, с оттенком угрозы, растягивая слова: - Я вам замечание делаю // - За что? Я ничего не делал // (тихо и угрюмо, но с упрямством) У. (резко и с раздражением): - За все / хорошее! - Я ничего не делаю // (тем же тоном) У. (еще сильнее раздражаясь и повышая тон): - Еще раз спросишь / за что / пойдешь вон отсюда! За что-о-о еще / я буду говори-и-ть // (ворчливо растягивая слова) У мамы своей отчета требуй / Мирошкин! Тем же тоном учитель объявляет оценку ученицы, никак не участвующей в ситуации: - "Три"! С больши-и-м трудом!..
Приложение 2 анализ диктофонных записей
1. Речевая ситуация XIV
Место и время - на перемене перед уроком. Звуковое сопровождение- сильный шум (учащиеся рассаживаются за парты). Причина столкновения - враждебное отношение друг к другу участников речевой ситуации, давняя взаимная неприязнь. Отсюда цель - досадить товарищу и одновременно попытаться занять доминантную позицию путем демонстрации "бесстрашия", независимой позы.
Речевое поведение первого ученика характеризуется такими формами вербальной агрессии, как грубое требование - без употребления соответствующих этикетных формул; повышенным тоном, переходящим в "крик "; использованием оскорбления ("урод").
Общение в данной речевой ситуации выходит на примитивный уровень в тот момент, когда "агрессор" осознал, что имеет дело с более сильным (доминантным) партнером: ученик переходит в роль "жертвы", притворно пугаясь и делая вид, то ничего плохого не сделал и потому не понимает реакцию "хозяина парты". Это находит выражение в вопросе-восклицании неудавшегося "агрессора", передающем его эмоциональное состояние как через тон, так и через неосознанное (или, наоборот, осознанное и потому подчеркнутое, намеренное - в целях устрашения) нарушение дикции; притворно обиженном тоне; невербальных средствах (в мимике - озлобленном выражении лица; агрессивной позе).
Таким образом, можно наблюдать, что в случае конфронтации с сильнейшим партнером речевое поведение будет более эмоционально и экспрессивно сдержанным. Это могут быть, например, заискивающие реплики или реплики, демонстрирующие ложное непонимание ситуации.