- •Особенности понятийно-терминологической системы методики обучения Санкт-Петербург
- •Раздел 1
- •Раздел 2
- •Перечень авторских понятий, позволяющих уточнить терминологический аппарат методики обучения дошкольников изобразительной деятельности
- •2.2. Термины, заимствованные из других областей научных знаний а) Термины, заимствованные из философии
- •Б) Термины, заимствованные из искусствоведения
- •В) Термины, заимствованные из культурологии
- •Г) Термины, заимствованные из психологии
- •Д) Термины, заимствованные из педагогики и других методик
- •Раздел 3
- •3.1. Понятийный словарь по работам е.А. Флериной
- •3.2. Понятийный словарь по работам н.П. Сакулиной
- •3.3. Понятийный словарь по работам т.С. Комаровой
- •3.4. Понятийный словарь по работам в.С.Мухиной
- •Список литературы к 3 разделу
- •Раздел 4
- •Понятия, предложенные авторами учебных пособий
- •4.2. Термины, заимствованные
- •А) Термины, заимствованные из искусствоведения
- •Б ) Термины, заимствованные из психологии
- •В) Термины, заимствованные из педагогики и других методик
- •191186, Санкт - Петербург, наб. Р. Мойки, 48;
- •Названия методики обучения дошкольников изобразительной деятельности в учебных пособиях
- •Подходы ученых-методистов, раскрывающие наличие в методике теоретической составляющей и характеризующие специфику методической теории
- •Определения объекта и предмета в частных «школьных» методиках
- •Термины, использованные в учебных пособиях
- •Перечень собственно методических понятий и терминов методики обучения дошкольников изобразительной деятельности
- •12 Педагогика: Педагогические теории, системы и технологии / Под ред. С.А.Смирнова. – м.: Академия, 2001. - с. 11.
Подходы ученых-методистов, раскрывающие наличие в методике теоретической составляющей и характеризующие специфику методической теории
по мере развития и усложнения педагогической практики и науки в частных методиках сформировалась собственная теория (И.Д. Зверев, с 92);
к теоретическим основам методики относятся закономерности смежных наук, преломленных в методике, своеобразно выраженные закономерности дидактики, собственно методические закономерности (В.М.Блинова, В.В.Краевский, с.94);
методика биологии дает проверенную практикой научную теорию, позволяющую обучать правильно, с экономной тратой сил и учебного времени (Н.М. Верзилин, Б. М. Корсунская, с. 5);
методика как наука утверждается в преодолении типичных недостатков - рецептурности, описательности, чистого эмпиризма (С.Г. Шаповаленко, с.93);
предметом методики является исследование теоретических основ процесса обучения математике, физике, химии и т.д. в разных типах учебных заведений (А..А. Пинский, с.115);
закономерные связи между компонентами методической системы, адекватной объекту методики, образуют теорию обучения предмету (Г.И. Саранцев, с.18);
одна из главных задач методики обучения иностранным языкам как теоретической науки - синтез данных базисных и смежных с нею наук и создание на этой основе цельной и стройной теории обучения иностранным языкам (С.Ф. Шатилов, с.6);
следовало бы говорить о методике как о теории обучения предмету, однако такой теории, которая имеет прикладную функцию (В.В.Краевский, с.55);
методическая теория предстает как инвариант по отношению к деятельности учителя по организации учебно-воспитательного процесса (О.Н. Шилова, с.30).
Приложение 3
Определения объекта и предмета в частных «школьных» методиках
методика учебного предмета – педагогическая наука, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету (М.Н. Скаткин, С.807);
предметом исследования методики считается процесс обучения определенному учебному предмету (И.Д.Зверев, С.92);
в предмет методики биологии входит весь процесс обучения биологии, включающий задачи, содержание, методы, организацию обучения биологии (Б.В. Всесвятский, С.9);
предметом методики является исследование теоретических основ процесса обучения математике, физике, химии и т. п. в разных типах учебных заведений (А.А. Пинский, С.115);
предмет методики физики — это теория и практика обучения основам физики (П. А. Знаменский (1954),
процесс обучения и воспитания учащихся в их единстве при изучении конкретной науки (А.В. Усова);
методика преподавания школьного предмета - наука о системе процесса обучения и воспитания, обусловленного особенностями этого предмета (Л.Ф. Кейран. С.25);
методика физики (дидактика) рассматривается как современная наука, исследующая закономерности, пути и средства обучения, воспитания и развития учащихся в процессе изучения физики (А. И. Бугаев);
объектом научного исследования всех предметных методик выступает процесс обучения, воспитания и развития учащихся при изучении ими конкретной дисциплины (В.А. Извозчиков, С.Я. Чачин, С.39);
методика обучения конкретному учебному предмету - раздел педагогической науки, объектом которой является процесс обучения учебному предмету, предметом - проектирование, конструирование, реализация, анализ и развитие методических систем обучения Т.А.Тороненко, С.58);
объект методики обучения составляется предметными образованием, воспитанием, обучением, в качестве предмета выступает методическая система, включающая цели и содержание предметного образования, методы, средства и формы обучения предмету (Г.И. Саранцев, С.18, А.М.Пышкало).
Приложение 4