Исследование импрессивной речи

Понимание распространенных предложений по сюжетным картинкам: «Покажи девочку, которая рисует на асфальте», «Покажи девочку, которая рисует солнышко», «Покажи девочку, которая вешает вещи на веревку», «Покажи мальчика, который вещает вещи в шкаф».

Понимание различных грамматических форм:

конструкций с различными падежными формами с использованием простых сюжетных картинок: Чем рисует девочка? Что рисует девочка? На что девочка вешает вещи?

Понимание предложных конструкций с предлогами НА, В, ПОД, ЗА, НАД, ИЗ, ОКОЛО и др.

Дифференциация единственного и множественного числа существительных: «Покажи, где кошка, а где кошки», «Где кровать, а где кровати», «Где лампа, а где лампы». И т.д.

Дифференциация глаголов с различными приставками.

Посмотри на картинку, где мальчик подходит к дому - выходит из дома, переходит через дорогу, перепрыгивает через стул и т.д.

Понимание сложноподчиненных предложении. Показать на картинках:

«Дедушка чинит машину, которую сломал внук. Кто сломал машину?»

«Ребята перестали разговаривать, когда началась сказка. Когда ребята перестали разговаривать?»

Понимание обобщающих слов с деталями: для детей: части тела, детали одежды, детали мебели, транспорта.

Понимание названий детенышей домашних и диких животных. Логопед раскладывает перед ребенком изображения детенышей животных и называет «У кошки котенок. У лошади жеребенок» и т.д. Ребенок показывает соответствующее изображение.

Понимание слов с противоположным значением. Логопед называет пары слов, а ребенок выбирает соответствующую картинку:

Входит – выходит, жарко-холодно, большой - маленький

Исследование экспрессивной речи

Состояние слухо-произносительной дифференциации фонем:

фонетически резко различающихся: Р - С, Л - П, 3 - Т.

фонетически близкие: М-Н, П-Б, Т-Д, К-Г.

Методика общепризнанная - с данными фонемами ребенку предлагается повторить слоги:

СА – СА – ЗА па – Ла – па за – за – та

ма – МА – НА па – ба – па та – да – да

Исследование активного словаря.

Состояние предикативного словаря. Начинается с выяснения состояния глагольного словаря. Логопед просит назвать действие по предъявленному предмету. Что делают ножницами? Что делают

Задание. Сказать, кто как передвигается или в каком состоянии находится.

Подобрать антонимы к следующим словам:

Наливает, залетает, дарит ..

Состояние номинативного словаря.

Задание. Назвать предметные картинки по темам: игрушки, семья, посуда, мебель, одежда, профессии людей, обувь, части тела, животные, растения, транспорт. При обследовании используются предметные картинки.

Задание. Назвать (если ребенок может) или показать предметы по описанию: чем играют? Что одевают на голову? Чем носят воду?

Задание. Подобрать родственные однокоренные слова к следующим словам: снег и т.д.

Состояние атрибутивного словаря.

Задание. Подобрать определения к словам: туча, машина, город, небо, дорога, трава, слон. тигр. заяц, машина, ягода и др.

Задание. Подобрать антонимы к следующим словам: холодный, ловкий, ленивый, толстый, тонкий, сухой, кислый, высокий и т.д.

Предъявляемые слова при исследовании слоговой структуры слова и звуконаполняемости: пуговиц. помидоры, простокваша, сквозняк, милиционер, телевизор, аквариум и др. сложные слова. Вначале ребенок должен самостоятельно назвать слова, а затем повторить его по подражанию

ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Исследование способности словообразования. Изменение слова по падежам. Логопед показывает ребенку карандаш и говорит: Логопед показывает ребенку карандаш и говорит: «У меня карандаш (ребенок повторяет самостоятельно или с помощью логопеда). У меня нет ... Ответ ребенка -карандаша. Логопед; Я протягиваю руку к ...(карандашу). Я беру в руку... (карандаш). Я рисую домик...(карандашом). Я мечтаю о...(карандаше).

Преобразование имени существительного в именительном падеже единственного числа во множественное. Логопед показывает ребенку предметные картинки, на которых изображены один предмет и несколько предметов:

Логопед показывает предметные картинки с изображением различного количества предметов, ребенок называет их. Затем логопед убирает картинку, на которой изображено несколько предметов (либо закрывает ее) и осторожно побеждает ребенка сказать слово, стоящее в родительном падеже множественного числа.

Согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде: Шар - голубой, чашка - голубая, платье - голубое. Мяч - красный. Машина - красная. Ведро - красное и т.д.

Какой? Какая? Какое? Какие?

Согласование числительных «два» и «пять» с существительными.

Исследование способности словообразовании

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Логопед использует предметные картинки с изображениями предметов разной величины. Назови ласково

Образование прилагательных от существительных.

Ребенку предлагается подумать и ответить. Логопед дает ребенку установку: «Посмотри. Этот шкаф сделан из дерева. Значит он деревянный». Далее логопед предлагает ребенку закончить следующие словосочетания:

Шапка из меха -... меховая

Чашка из фарфора -... фарфоровая

Машина из железа -... железная

Образование глаголов движения с помощью приставок.

Для обследования предлагаются следующие слова: ходить, бежать, летать.

Ходить - приходить, заходить, выходить, обходить, уходить...

Летать - залетать, вылетать, отлетать, прилетать...

Исследуя характер употребления предложных конструкций. Произнести фразу без предлога и предложить ребенку вставить необходимый предлог

СОСТОЯНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА, СИНТЕЗА И ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Фонематический анализ

Выделение звука на фоне слова по картинкам и на слух после показа логопедом. Инструкция: «Слышишь ли ты звук Ш в слове ШУБА?» Слышишь ли ты звук Р в слове ПАР? Звук Ж в слове ЖУК? Звук С в слове СОВА?

Выделение на слух ударного гласного из начала слова.

Слова для предъявления: Аня, Оля, утка, Ира, окна.

- Определение места звука в слове: начало или конец слова. Инструкция: «Какой звук слышится в начале слова IIIА11КА? Какой звук слышится в конце слова ДУШ?»

Фонематические представления

Логопед предлагает ребенку выбрать и отложить картинки, в названиях которых есть заданный логопедом звук. Например С. Затем, если у ребенка есть в речи отдельные слова, логопед просит сказать слова с заданным звуком.