- •Г. С. Прыгин основы психодиагностики
- •Isbn 5-93692-052-6
- •Оглавление
- •§2. Содержание и предмет психодиагностики.
- •§3. Системы классификации диагностических процедур.
- •3. Проективные техники.
- •2. Экспертные методы.
- •§4. Условия тестирования и психодиагностические задачи
- •§5. Профессиональные и этические принципы психологического тестирования
- •1. Принцип специальной подготовки и аттестации лиц, использующих психодиагностические методики.
- •1А. Принцип личной ответственности.
- •2. Принцип ограниченного распространения психодиагностических методик (принцип "профессиональной тайны").
- •3. Принцип обеспечения суверенных прав личности.
- •4. Принцип объективности.
- •5. Принцип конфиденциальности.
- •6. Принцип психопрофилактического изложения результатов.
- •Тема 2: "История развития психодиагностики как науки"
- •§1. Предыстория психодиагностики
- •§2. Развитие тестов интеллекта.
- •§3. Развитие тестов специальных способностей и достижений
- •§4. Развитие методов психодиагностики личности
- •§5. Психологическая диагностика в России *.
- •Тема 3: "Основы конструирования психодиагностических методик".
- •§ 1. Статистическая природа тестовых шкал.
- •§2. Взаимосвязь свойств пунктов теста и видов распределений тестовых баллов
- •§3. Понятие нормы. Проблемы стандартизации показателей.
- •§4. Устойчивость распределения.
- •§5. Репрезентативность критериальных тестов.
- •§6. Надежность теста. Теория надежности.
- •4. Последовательность действий при проверке надежности.
- •§7. Дискриминативность теста.
- •§8. Валидность тестов.
- •3. Понятия "Содержательная" и "Конструктная" валидность. Их соотношение.
- •§9. Достоверность самоотчета.
- •§10. Технология создания и адаптации методик.
- •Список литературы, использованной при подготовке книги по психодиагностике
- •Оглавление
- •Статистические таблицы значимости*
- •163002, Архангельск, пр. Новгородский, 32
§5. Профессиональные и этические принципы психологического тестирования
Также как и медицинское обследование, любое психодиагностическое обследование может существенно повлиять на судьбу человека. Поэтому во всех странах, где психодиагностическая практика широко развивается, она регламентируется как общим профессионально-этическим кодексом, так и специально разработанными профессионально-этическими стандартами в области тестирования [16].
Любой профессиональный психолог должен строго соблюдать профессионально-этические принципы психодиагностики. Воссозданное в 1994 году Российское психологическое общество подготавливает совместно с отраслевыми министерствами и ведомствами (прежде всего с министерствами образования здравоохранения РФ) серьезные законопроекты, регламентирующие доступ к психодиагностической информации и порядок использования психологических тестов в стране.
Ведомственные организационные нормативы и правила проведения психодиагностики отражены, в частности, в "Положении о службе практической психологии образования в Российской Федерации" (Вестник образования, 1995, N7).
Любой пользователь должен знать общие принципы, которым следует его коллега психолог в области соблюдения профессионально-этических норм в психодиагностике. Без соответствующих знаний он не сможет понять, почему в некоторых случаях психолог просто не имеет права доверить кому-либо не только формулирование заключения по тесту, но и сбор первичной информации и должен проводить все психодиагностическое обследование от начала до конца самостоятельно.
Именно психолог несет всю полноту ответственности за возможный моральный и косвенный материальный ущерб, в том числе ущерб для соматического и нервно-психического здоровья, который может быть причинен испытуемому при неправильном проведении обследования.
Общие требования к профессиональной этике можно разделить на [14]:
- требования к разработчикам тестов;
- требования к психологу-пользователю;
- требования к специалистам (не являющимися психологами).
Изложим кратко основные профессионально-этические принципы в том виде, в каком они распространяются на всех пользователей сертифицированных психодиагностических методик. Это изложение дополнено необходимыми комментариями, поясняющими, как должно строится взаимодействие пользователей с психологами в связи с тем или иным изложенным здесь принципом [16].
1. Принцип специальной подготовки и аттестации лиц, использующих психодиагностические методики.
Требование, чтобы диагностические методики использовались только достаточно квалифицированными пользователями, является первым шагом по защите индивида от их неправильного использования. Конечно, необходимая квалификация меняется в зависимости от типа диагностической методики.
Например, для правильного применения индивидуальных тестов интеллекта и большинства личностных тестов и опросников и особенно проективных техник требуется относительно длинный период интенсивного обучения. В то время как для тестирования достижений в учебной и профессиональной деятельности нужна минимальная специальная подготовка.
Психолог-диагност должен выбирать методики, которые подходят как для конкретной цели, с которой он проводит обследование, так и для конкретного человека, которого он обследует. Психолог также должен знать соответствующую научную литературу, касающуюся выбранной методики, и быть способным оценить технические параметры таких ее характеристик, как репрезентативность норм, надежность, валидность, достоверность.
Известно, что результаты диагностики чувствительны ко множеству условий ее проведения. Психодиагност в подписываемом им заключении должен зафиксировать, что все необходимые методические условия были соблюдены. Психодиагност делает выводы или дает рекомендации только после рассмотрения диагностической информации в свете другой касающейся индивида информации.
В тех случаях, когда результаты стандартизированных методик явно противоречат другим источникам информации о человеке, психолог должен взять на себя ответственность за то, чтобы признать результаты проведенного обследования недостоверными, но обосновать это свое заключение указанием на объективные факты, свидетельствующие о недостоверности этих результатов.
Психолог должен знать границы своей компетенции и ограниченность используемых методов и не предлагать свои услуги, а также не использовать методики, которые не удовлетворяют профессиональным стандартам, установленным в отдельных областях практики и для определенных категорий методик.
Как правило, в большинстве развитых стран получения диплома о высшем психологическом образовании еще недостаточно для получения права на психологическую практику. Для получения соответствующей лицензии кандидат проходит процедуру аттестации, включающую специальные экзамены и анализ опыта работы по использованию психодиагностических методик.
Такого рода процедуры аттестации с использованием стандартной системы требований к любым исполнителям, предусматриваются в работе соответствующих комиссий Российского психологического общества. Профильное образование в данном случае служит инструментом более адекватной подготовки к подобным профессиональным испытаниям, служащим своего рода вступительным экзаменом для новых членов психологического общества.
Таким образом, для того, чтобы быть свободным от ограничений в доступе к психодиагностическим методикам и информации, пользователь должен:
- пройти соответствующую психологическую подготовку;
- получить диплом государственного образца;
- пройти процедуру аттестации и стать членом Российского психологического общества.
И уже в этом качестве получить право на приобретение и использование любых методик, распространяемых специализированными предприятиями и изданиями общества среди членов общества, а также федеральными и региональными центрами службы практической психологии образования.
Пользователь, не прошедший процедуру аттестации, должен получать психодиагностическую информацию "из рук" профессионального психолога. В некоторых случаях он может сам провести обследование, но под руководством психолога. Для разъяснения того, как разделяется ответственность в этом случае, сформулируем следующий дополнительный принцип [16]: