2. Валидность (или адекватность целям проверки):

а) содержательная валидность теста, т.е. задание теста построено на основе только технических учебных элементах, которые изучались студентами и на той степени абстракции, на которой они излагались. По содержанию тест соответствует образовательному стандарту;

б) функциональная валидность теста, т.е. задания теста соответствуют выявленному уровню усвоения – уровню заданному образовательным стандартом. При составлении задания выделяются существенные и несущественные признаки элементов знаний. Существенные признаки закладываются в эталонный ответ. В другие ответы закладываются несущественные признаки с учетом характерных ошибок. Если учащиеся при работе с заданием знают и выделяют существенные признаки, а не формальные, то задание отвечает критерию валидности. Другими словами валидностью контрольного задания называется степень соответствия своему назначению.

К критериям валидности относятся ответы на вопросы типа: "Соответствует ли задание программы курса или его раздела?"; "Охватывает ли задание достаточно полно весь курс или его раздел?"; "Достаточна ли вероятность того, что если испытуемый успешно справился с рассматриваемым контрольным заданием, то он наверняка знает соответствующий материал в целом?" Другими словами, показатель валидности отвечает на вопрос: "а то ли, что сформулировано в назначении контрольного задания, измеряется с его помощью?"

Очевидно задание может быть надежным, но невалидным. Также очевидно, что имеется прямая связь между надежным и валидным: задание с низкой надежностью не может быть валидным.

Например, если с целью проверки знания учебного материала по педагогике, воспользоваться заданиями, составленными из определений, то оно, конечно, будет достаточно надежным: при проведении с ним серии экспериментов, описанных выше, будут получаться одинаковые оценки у большинства испытуемых. Но, очевидно, зарегистрированные при этом успехи не говорят о знании всего курса данного предмета. Следовательно, если целью контроля является проверка знаний всего курса педагогики, то валидность задания, составленного из произведений только определений, явно недостаточна.

С использованием понятий надежности и валидности контрольных заданий можно дать следующие определение:

Дидактическим тестом называется совокупность заданий, которые составлены в собирательной форме, предназначены для сравнительной оценки знаний, умений, навыков, способностей, умственного развития и удовлетворяют заданным требованиям надежности и валидности.

3. Определенность. После прочтения заданий каждый учащийся понимает, какие действия он должен выполнить, какие знания продемонстрировать. Если учащийся после прочтения задания правильно действует и отвечает менее 70% учащихся, то его необходимо проверить на определенность.

4. Простота. Формулировка заданий и ответы должны быть четкими и краткими. Показателем простоты является скорость выполнения задания.

5. Однозначность. Задание должно иметь единственный правильный ответ – эталон.

6. Равнотрудность. При составлении тестов в нескольких вариантах равнотрудность определяется стабильностью результатов по вопросам во всех вариантах одного и того же задания.

2.7. Применение тестов в ВУЗе

В последнее время в связи с введением в средней школе ГИА и ЕГЭ, тестирование получает все более широкое распространение и в высшей школе.

Преимуществами проведения тестового контроля студентов являются:

• возможность осуществления контроля над работой каждого студента;

• возможность регулярного систематичного проведения тестового контроля на всех этапах процесса обучения;

• наиболее полный охват тестовыми заданиями всех основных тем курса;

• обеспечение полной проверки знаний, умений и навыков студентов;

• объективность и независимость контроля;

• высокая разрешающая способность и точность оценки;

• учет специфических особенностей каждого учебного предмета за счет применения многообразия форм тестовых заданий;

• обеспечение функционирования внутренней обратной связи в процессе обучения;

• единство требований ко всем испытуемым, вне зависимости от их прошлых учебных достижений и др.

Наряду с множеством положительных моментов осуществления тестового контроля студентов при разработке контрольно-измерительных материалов преподаватели сталкиваются с рядом трудностей, в частности:

• с отсутствием единых утвержденных требований к оформлению и количеству тестовых заданий;

• с применением различных форм тестовых заданий, не применяющихся преподавателями ВУЗа до настоящего времени;

• с трудностью соблюдения рекомендуемого соотношения тестовых заданий различных форм;

• с отсутствием обучающих семинаров по методике тестового контроля для всех ведущих преподавателей;

• с трудностью составления требуемого количества тестовых заданий по некоторым дисциплинам;

• с нехваткой компьютеров, имеющих выход на программу формирования банка тестовых заданий и т.п.

В связи с тем, что тестовые задания разрабатываются с учетом разного уровня сложности, они могут применяться на разных уровнях подготовки студентов и не только для измерения уровня подготовленности, но и для реализации рейтинговой системы при оценке студентов, мониторинга учебного процесса, для организации адаптивного обучения и тестового контроля, а также дистанционного образования.