2. Письменная проверка знаний

Плюсы:

- за один урок можно поставить всем оценки, это экономный метод;

- результат письменной проверки более объективен, чем устной (внимание сосредоточенно на выполнении задания, мысль становится четкой и ясной, нет посторонних раздражителей, что способствует повышению качества ответа);

- этот метод развивает письменную речь учащихся и можно судить о её развитии;

- дает информацию учителю, как усвоил тему весь класс;

Минусы:

- нет прямого контакта между учителем и учеником;

- не проверяет экспериментальные УН

Методы:

1. Письменная тематическая контрольная работы (45 минут).

2. Самостоятельная (кратковременная) проверочная работа (10-15 минут).

3. Проверка письменных отчетов по лабораторным и практическим работам.

4. Письменные домашние задания.

1. Письменная тематическая контрольная работа должна быть запланирована в тематическом плане; их не должно быть больше, чем тем в государственной программе. Её планируют на один урок с предварительным уведомлением учащихся. Контрольная работа может проводиться в двух вариантах: недифференцированном и дифференцированном.

Требования к недифференцированному варианту контрольной работы:

а) многовариантность (вариативность), 3-4 варианта;

б) равносильность всех вариантов;

в) включает 4-5 зданий на разные качества знаний: №1) полнота и глубина; №2) оперативность – умение применить; №3) решение задач; №4) для проверки экспериментальных УН (решение экспериментальных задач); №5) осознанность или гибкость. Оценка ставится одна.

Контрольная работа с дифференциальным подходом (для старших классов):

1 способ проведения: написать на доске три варианта задании, варианты разные по сложности. I вариант – простой, на «3»; II вариант – на «4»; III вариант – на «5». Ребенок выбирает сам.

2 способ проведения: вариант состоит из нескольких заданий на каждый уровень сложности. Каждое задание оценивается отдельно, затем получают средний балл.

Например, в контрольной работе 6 заданий: 1, 2 – на «3»; 3, 4 – на «4»; 5, 6 – на «5». Ученик должен сам выбирать 4 задания и по ним будет оцениваться по шкале: 17-18 баллов – «5»; 15-16 баллов – «4»; 12-14 баллов – «3».

Или: задания №1-4 – обязательные, №5-6 – на дополнительную оценку.

У ученика должна быть возможность переписать контрольную работу.

2. Кратковременные проверочные работы (самостоятельные работы) направлены на проверку усвоения блока информации, проверку первичных знаний. Проверяются оперативность и осознанность. Обычно проверяют усвоение стандарта. Проводят даже после объяснения нового материала. Например, в 8 классе: проверка усвоения символов химических элементов; расстановка коэффициентов; определение валентности; составление формул по валентности и т.д.; в 9 классе: написание ионных уравнений, ОВР т.д. Такие работы можно проводить в форме химического диктанта, по вариантам на доске, по индивидуальным дидактическим карточкам, по заданиям из учебника, в виде тестового контроля.

3. Проверка письменных отчетов по лабораторным и практическим работам. Выполняется отчет по образцу:

Что делал	Что наблюдал	Выводы

4. Проверка письменных домашних заданий

Проверка домашних заданий может производиться по-разному, в зависимости от их содержания. Прежде всего, необходимо добиться выполнения домашнего задания всеми учащимися в классе. Для этого нужно регулярно контролировать наличие выполненного задания в тетрадях учащихся. Учитель может бегло просмотреть тетради при движении между рядами. Он предлагает открыть тетради с заданиями и отмечает в своей тетради невыполненные задания. Правильность выполнения при этом проверить нельзя. Эта процедура неудобна тем, что на нее затрачивается некоторое время урока, а задача, которую она решает, чисто дисциплинарного характера. Обучающая функция при этом не осуществляется. Правда, на это время классу дают какое-то задание, но сам учитель не может в этом участвовать с необходимой активностью.

Однако важно не просто добиться выполнения домашнего задания, но установить качество его выполнения и информировать об этом учащихся.

Можно регулярно собирать тетради с домашними заданиями у всех учащихся и проверять их, но это очень трудоемкая работа, и на каждом уроке ее делать трудно. Лучше собирать по нескольку тетрадей, проверять их и оценивать выполнение заданий. Это дисциплинирует учащихся, позволяет тщательно проверить правильность выполнения задании, дать рекомендации к устранению пробелов в знаниях. Но при такой проверке информация о качестве выполнения поступает к учащимся с большим опозданием, что не позволяет использовать домашнее задание для подготовки к восприятию нового материала на уроке.

Наряду с такой проверкой необходимо регулярно организовывать проверку домашнего задания непосредственно на уроке. Причем в этой проверке должны участвовать все учащиеся. Можно проверить задание на слух, например, написание отдельных формул: один читает, а другие слушают. Однако при составлении уравнений химических реакций и тем более решении задач такой метод не годится. Проверять задание в старших классах на слух вообще нельзя.

Можно предложить одному или нескольким учащимся написать выполненное задание на доске, чтобы остальные могли сверить свои записи и исправить ошибки, но при этом остальные учащиеся должны пассивно ждать, пока запись на доске будет готова. Это демобилизует класс, приводит к потере времени на уроке, снижает активность и дезорганизует учебный процесс. Учитель, конечно, может дать классу другое задание, но его тоже нужно будет потом проверять.

Лучше предложить учащимся, сидящим за столом рядом, поменяться тетрадями и проверить задание друг у друга, а потом сверить с доской, когда будет готова запись.

Некоторые учителя предлагают учащимся, помимо тетради, писать дома задание на полиэтиленовой пленке, которую демонстрируют через графопроектор на экране всему классу. Это значительно экономит время на уроке.

Если домашнее задание ученик выполняет на доске без тетради, его можно оценить. Если ученик не может сделать задание у доски, а в тетради оно есть, то учитель вправе поставить оценку «2». Во всех случаях, когда ученика вызывают к доске для ответа, нужно требовать, чтобы он выходил с тетрадью, и просматривать ее хотя бы бегло.

Требует исследования и развития графическая проверка результатов обучения, при которой учащиеся (преимущественно дома) выполняют задания в виде рисунков. На эту сторону, развивающую образное мышление, фантазию, воображение обращается значительно меньше внимания. Построение графиков, чертежей приборов, графическое решение расчетных задач развивает математическое мышление.