9. Методика разработки контрольного инструментария. Тесты, классификация тестов

Тест – система заданий специальной формы, определенного содержания возрастающей трудности, создаваемая с целью объективно оценить структуру и качественно измерить уровень подготовленности учащихся.

Структура теста: Тест = инструкция + система заданий + эталон 

Инструкция к тесту: 

1.Цель тестирования (входной, текущий и т.д.) 

2.Объем ЗУН, которые необходимо проверить 

3.Краткая характеристика заданий и действия испытуемых, необходимых для выполнения задания  4.Время тестирования. 

Система заданий: 

Задания в тесте располагаются по возрастанию сложности  1.задания закрытой формы: с одним правильным ответом (принцип противоположности, принцип классификации, принцип сочетания, принцип кумуляции), с несколькими правильными ответами (соответствие, последовательность, задания открытой формы, вставка/дополнение, свободное изложение/с кодировкой) 

Однотипные задания группируются в блоки и блоки выстраиваются по уровню возрастания сложности.. 

Этапы разработки теста: определение цели тестирования, определение ресурсных возможностей, отбор содержания учебного материала, разработка базы заданий, компоновка заданий в тест, составление матрицы покрытия, проверка содержания теста и правильности формулировок, апробация теста. 

Классификации теста: 

1.по месту проведения в процессе обучения: входной, текущий, тематический, промежуточный, итоговый 

2.ведущая ориентация теста: тесты скорости (для проверки навыка), тесты мощности (информационная мощность высока, время неограниченно, проверяется качество, а не количество заданий), смешанные тесты содержат простые и сложные задания, время ограничено, но его достаточно для выполнения всех заданий) 

3.техническоеоснащение тестирования: бланковые (одноразовые, многоразовые), компьютерные (традиционные, адаптивные), предметные 

4.степень однородности заданий теста: гомогенные (одна дисциплина), гетерогенные (несколько (2-3) межпредметные дисциплины), интегративные (для решения каждого задания используются знания из нескольких дисциплин) 

5.способ интерпретации результатов тестирования: нормативно-ориентированные, критериально-ориентированные  6.области применения тестов: стандартизированные (разработаны министерствами (ЕГЭ)), неформальные (преподаватель разрабатывает для своей деятельности)

10. Методический анализ учебного материала

Методический анализ учебного материала – мыслительная деятельность педагога по выявлению понятийного состава, структуры и логики учебного материала, выполнению его методической переработки с учетом специфики формируемых понятий и психологических закономерностей познавательной деятельности учащихся.  Учебный материал – часть конкретного социального опыта, подлежащего усвоению за единицу учебного времени (урок, пара, тема и т.д.), которая воплощена в тексте учебника, речи педагога и др. средствах обучения (практикумы, плакаты, пособия).  Объект МА – содержание учебной информации, методики и технологии обучения.  Предмет МА – приемы и методы редуцирования и представления содержания учебной информации с учетом психологических способностей учащихся к пониманию, запоминанию и усвоению учебной информации. 

Цель МА – определить приемы, способы и формы репрезентации отобранного содержания учебного материала, направленные на преодоление трудностей его понимания и усвоения. 

Функции МА: 

1.выявление и преодоление трудностей понимания и усвоения учащимися новых ЗУН.  2.конструирование деятельности учащихся по овладению новой системы понятий и способов деятельности. 

Результат МА – дидактически редуцированный и методически обработанный учебный материал, представленный в различных формах. 

Процедуры МА: подбор учебного материала, структурно-логический анализ учебного материала, методическая редукция уч. материала, определение состава предметно-познавательной деятельности учащихся, выбор средств и методов обучения, конкретизация обучающей и когнитивной целей, рефлексия методической деятельности