Ключевые компетенции (квалификации). Преамбула

В последнее десятилетие и в настоящее время в образовательно-педагогическом сообществе Запада (страны Западной Европы и США) широко обсуждается вопрос о так наз. ключевых компетенциях или квалификациях. В большом количестве теоретических публикаций и исследовательских работ, посвященных качеству образования и целям обучения, речь заходила о некоторых важных, необходимых для современного мира труда свойствах личности, выходящих за рамки господствовавших до настоящего времени когнитивно-знаниевых компонентов. Эти качества обозначались разными терминами: «дополнительные функциональные квалификации», «социально-нормативные квалификации», «квалификации широкого применения», «квалификации, выходящие за рамки профессиональных», «основные способности», «квалификации, независимые от процессов», «инновативные квалификации», позволяющие действовать гибко, инновативно, независимо и эффективно в разных трудовых ситуациях. Все эти различные обозначения и связанные с ними описания этих дополнительных квалификаций были в последние годы обобщены под названием «ключевые компетенции» и изложены в ряде обобщающих монографий. За основу данного реферата мы взяли такую обобщающую монографию Рудольфа В. Ланга "Ключевые квалификации. Компетенция действия и методов, личностная (персональная) и социальная компетенция». Мюнхен 2000 (Schlüsselqualifikationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Vеrlag C.H.Beck München 2000 von Rudolf W. Lang ). Данная работа относится к области, называемой у нас психологией труда.

1. О чем идет речь, когда говорят о ключевых компетенциях?

Обзор проблемы.

Основная тема работы развитие ключевых компетенций (квалификаций).¹ Наряду с профессиональной квалификацией сотрудник, как личность должен развить в возрастающей мере еще и «ключевые квалификации» или «компетенции». В данном контексте под ключевыми квалификациями или компетенциями понимаются свойства сотрудника, выходящие за рамки знаний и умений по своей непосредственной специальности. Это связано с глубокими изменениями в мире труда, на которые невозможно ответить, следуя односторонней позиции тейлоризма. Причем изменения эти, происходившие в последние десятилетия, постепенно осознавались главным образом благодаря работе по усовершенствованию системы организации и управления организаций. Организации и управлению была приписана очень значительная роль в эффективности работы организаций во всех областях деятельности: сфере производства, обслуживания, образования, больниц, банков и т.д. В этом направлении была проделана колоссальная работа, которая, затем была обобщена в виде детализованных картин идеальных моделей эффективно работающих сотрудника и организации в целом. Для обозначения свойств такого идеального сотрудника и были выбраны старые термины «квалификации» или «компетенции» с прибавлением прилагательного «ключевые».

В сферу образования эта проблематика попала в связи с тем, что была выявлена и отчетливо сформулирована следующая проблема: хотя в хороших специалистах недостатка нет, однако есть острый недостаток в хороших сотрудниках (работниках). Оба эти понятия не покрывают друг друга. В отношении подготовки специалистов система образования удовлетворяет наличные потребности мира труда. Хороший же сотрудник, то есть специалист, обладающий еще и ключевыми компетенциями, встречается довольно редко. Сфера образования, являясь традиционно консервативной системой, не развивает, не дает ключевых компетенций. Школа, ориентирующаяся на знания, с точки зрения новых запросов мира труда устарела. Появилась отдельная отрасль – педагогика предприятия – сфера дополнительного образования для взрослых, долженствующая заполнить эту лакуну. Был также сформирован заказ всей системе образования работать в данном направлении. После появления обобщающих терминов «ключевые компетенции» или «квалификации» была проделана работа по их описанию, систематизации, разработке способов их развития. В настоящее время в Западной Европе практически весь педагогический мир употребляет слова «ключевые компетенции», как обозначение основной задачи воспитания и образования школьников.